Mediengestalter Digital und Print/Mediengestalterin Digital und Print Ausbildung in Fachrichtung – Konzeption und Visualisierung

Einleitung

BBNE und BNE - Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Das Ziel der „Projektagentur Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (PA-BBNE) ist die Entwicklung von Materialien, die die um Nachhaltigkeit erweiterte neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ mit Leben füllen soll. Mit „Leben zu füllen“ deshalb, weil „Nachhaltigkeit“ ein Ziel ist und wir uns den Weg suchen müssen. Wir wissen beispielsweise, dass die Energieversorgung künftig klimaneutral sein muss. Mit welchen Technologien wir dies erreichen wollen und wie unsere moderne Gesellschaft und Ökonomie diese integriert, wie diese mit Naturschutz und Sichtweisen der Gesellschaft auszugestalten sind, ist noch offen.

Um sich mit diesen Fragen zu beschäftigen, entwickelt die PA-BBNE Materialien, die von unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden:

Zum einen widmen wir uns der beruflichen Ausbildung, denn die nachhaltige Entwicklung der nächsten Jahrzehnte wird durch die jungen Generationen bestimmt werden. Die duale berufliche Ausbildung orientiert sich spezifisch für jedes Berufsbild an den Ausbildungsordnungen (betrieblicher Teil der Ausbildung) und den Rahmenlehrplänen (schulischer Teil der Ausbildung) . Hierzu haben wir dieses Impulspapier erstellt, das die Bezüge zur wissenschaftlichen Nachhaltigkeitsdiskussion praxisnah aufzeigt.
Zum anderen orientieren wir uns an der Agenda 2030. Die Agenda 2030 wurde im Jahr 2015 von der Weltgemeinschaft beschlossen und ist ein Fahrplan in die Zukunft (Bundesregierung o. J.). Sie umfasst die sogenannten 17 Sustainable Development Goals (SDGs), die jeweils spezifische Herausforderungen der Nachhaltigkeit benennen (vgl. Destatis). Hierzu haben wir ein Hintergrundmaterial (HGM) im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE, vgl. BMBF o. J.) erstellt, das spezifisch für unterschiedliche Berufe ist.

Die Materialien der Projektagentur

Die neue Standardberufsbildposition gibt aber nur den Rahmen vor. Selbst in novellierten Ausbildungsordnungen in Berufen mit großer Relevanz für wichtige Themen der Nachhaltigkeit wie z. B. dem Klimaschutz werden wichtige Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen nicht genannt – obwohl die Berufe deutliche Beiträge zum Klimaschutz leisten könnten. Deshalb haben wir uns das Ziel gesetzt, Ausbildenden und Lehrkräften Hinweise im Impulspapier zusammenzustellen im Sinne einer Operationalisierung der Nachhaltigkeit für die unterschiedlichen Berufsbilder. Zur Vertiefung der stichwortartigen Operationalisierung wird jedes Impulspapier ergänzt durch eine umfassende Beschreibung derjenigen Themen, die für die berufliche Bildung wichtig sind. Dieses sogenannte Hintergrundmaterial orientiert sich im Sinne von BNE an den 17 SDGs, ist faktenorientiert und wurde nach wissenschaftlichen Kriterien erstellt. Ergänzt werden das Impulspapier und das Hintergrundmaterial durch einen Satz von Folien, die sich den Zielkonflikten widmen, da „Nachhaltigkeit das Ziel ist, für das wir den Weg gemeinsam suchen müssen“. Und dieser Weg ist nicht immer gleich für alle Branchen, Betriebe und beruflichen Handlungen, da unterschiedliche Rahmenbedingungen in den drei Dimensionen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, Ökologie und Soziales – gelten können. Wir haben deshalb die folgenden Materialien entwickelt:

BBNE-Impulspapier (IP): Betrachtung der Schnittstellen von Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan und den Herausforderungen der Nachhaltigkeit in Anlehnung an die SDGs der Agenda 2030. Das Impulspapier ist spezifisch für einen Ausbildungsberuf erstellt, fasst aber teilweise spezifische Ausbildungsgänge zusammen (z. B. den Fachmann und die Fachfrau zusammen mit der Fachkraft sowie die verschiedenen Fachrichtungen)
BBNE-Hintergrundmaterial (HGM): Betrachtung der SDGs unter einer wissenschaftlichen Perspektive der Nachhaltigkeit im Hinblick auf das Tätigkeitsprofil eines Ausbildungsberufes bzw. auf eine Gruppe von Ausbildungsberufen, die ein ähnliches Tätigkeitsprofil aufweisen;
BBNE-Foliensammlung (FS) und Handreichung (HR): Folien mit wichtigen Zielkonflikten – dargestellt mit Hilfe von Grafiken, Bildern und Smart Arts für das jeweilige Berufsbild, die Anlass zur Diskussion der spezifischen Herausforderungen der Nachhaltigkeit bieten. Das Material liegt auch als Handreichung (HR) mit der Folie und Notizen vor.

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Seit August 2021 müssen auf Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) bei einer Modernisierung von Ausbildungsordnungen die vier neuen Positionen „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“, Digitalisierte Arbeitswelt“, Organisation des Ausbildungsbetriebs, Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht“ sowie „Sicherheit und Gesundheit bei der Arbeit“ aufgenommen werden (BIBB 2021). Insbesondere die letzten beiden Positionen unterscheiden sich deutlich von den alten Standardberufsbildpositionen.

Diese Positionen begründet das BIBB wie folgt (BIBB o. J.a): „Unabhängig vom anerkannten Ausbildungsberuf lassen sich Ausbildungsinhalte identifizieren, die einen grundlegenden Charakter besitzen und somit für jede qualifizierte Fachkraft ein unverzichtbares Fundament kompetenten Handelns darstellen“ (ebd.).

Die Standardberufsbildpositionen sind allerdings allgemein gehalten, damit sie für alle Berufsbilder gelten (vgl. BMBF 2022). Eine konkrete Operationalisierung erfolgt üblicherweise durch Arbeitshilfen, die für alle Berufsausbildungen, die modernisiert werden, erstellt werden. Die Materialien der PA-BBNE ergänzen diese Arbeitshilfen mit einem Fokus auf Nachhaltigkeit und geben entsprechende Anregungen (vgl. BIBB o. J.b). Das Impulspapier zeigt vor allem in tabellarischen Übersichten, welche Themen der Nachhaltigkeit an die Ausbildungsberufe anschlussfähig sind.

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

b) bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

fortlaufend aufgezeigt. Mit Ausnahme der Position c) werden in der Tabelle alle Positionen behandelt. Die Position c) wird nicht behandelt, da diese vor allem ordnungsrechtliche Maßnahmen betrifft, die zwingend zu beachten sind. Maßnahmen zur Nachhaltigkeit hingegen sind meist freiwillige Maßnahmen und können, müssen aber nicht durch das Ordnungsrecht geregelt bzw. umgesetzt werden. In der Tabelle werden die folgenden Bezüge hergestellt:

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) meint eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt. Sie ermöglicht jedem Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen (BMBF o. J.). BBNE ist somit nur ein Teil von BNE, der an alle Bürger*innen adressiert ist. Eine Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. … BNE ermöglicht es allen Menschen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen zu treffen (ebd.).

Grundlage für BNE ist heutzutage die Agenda 2030 mit ihren 17 SDG (Sustainable Development Goals). Die 17 Ziele bilden den Kern der Agenda und fassen zusammen, in welchen Bereichen nachhaltige Entwicklung gestärkt und verankert werden muss (ebd.). Die Materialien der Projektagentur sollen Lehrkräften an Berufsschulen und Ausbildende dabei helfen, die Ideen der SDG in die Bildungspraxis einzubringen. Sie sind somit ein wichtiges Element insbesondere für das Ziel vier “Hochwertige Bildung”: “Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, …” (ebd.).

Während die Grundlage in den Impulspapieren die Ausbildungsordnungen und die Rahmenlehrpläne der beruflichen Bildung waren, die mit den SDG vernetzt wurden, geht das Hintergrundpapier den umgekehrten Weg: Wir betrachten die SDG im Hinblick auf ihre Bedeutung für die berufliche Bildung und stellen uns der Frage, welche Anforderungen ergeben sich aufgrund der SDG und deren Unterziele an die Berufsbildung? Die folgenden Beschreibungen haben deshalb immer die gleiche Struktur:

Es wird das SDG beschrieben.
Es werden relevante Unterziele benannt.
Es wird (wissenschaftlich) ausgeführt, was diese Unterziele für das jeweilige Berufsbild bedeuten.

Mediengestalter*innen und Medienkaufleute arbeiten Hand in Hand Aufgrund der Veränderungen

Aufgrund der Veränderungen dieser Berufe im Laufe der Zeit – was sich im aktuellen Neuordnungsverfahren (BIBB online) des Berufes Mediengestalterin Digital und Print spiegelt – scheint es uns sinnvoll, diese beiden hier in einem HGM zu betrachten. Denn in einigen wesentlichen Bereichen, die besonders für die Nachhaltigkeit bedeutsam sind, gibt es weitreichende Überschneidungen:

● Bei der Nutzung bzw. Beschaffung von Arbeits- und Produktionsmitteln,
● Bei der Arbeits- und Projektorganisation sind beide Berufe beteiligt,
● Digitale Endgeräte werden von beiden zur Kommunikation und Verwaltung bzw. Gestaltung genutzt.

Mediengestalter*innen und BBNE

“Mediendesign für Nachhaltigkeit“ konzentriert sich auf den Einsatz von Design und Medien zur Kommunikation und Sensibilisierung für ökologische und soziale Nachhaltigkeitsthemen. Es umfasst verschiedene Bereiche wie Grafikdesign, Website-Design, Werbung und Film, um nur einige zu nennen. Ziel ist es, durch die Gestaltung visuell ansprechender, wirkungsvoller und effektiver Kommunikationsmaterialien zum Handeln für eine nachhaltigere Zukunft anzuregen.” (generiert mit OpenAI.com, Übersetzt mit www.DeepL.com/Translator (kostenlose Version))

Den soeben zitierten Text hat der Selbstversuch der Autorin binnen weniger Sekunden auf einer sogenannten KI-Webseite (openAI.com) ergeben. Die Frage ist nun: Ist so ein Text ungeprüft verwendbar? Professionelle Wissenschaftler*innen, Dozent*innen und Mediengestalter*innen stellen sich sicher die Fragen: Stimmt das ? Welche Quellen hat das Programm genutzt? Und nicht zuletzt: Darf ich diesen Text als Autorin verwenden? Einerseits scheint die Möglichkeit der schnellen Texterstellung sehr verführerisch und kann in der Ideenfindung wertvolle Dienste leisten. Gleichzeitig bleibt die Notwendigkeit der Prüfung auf Glaubwürdigkeit und die Aufgabe der Wertung und Einordnung – der ethischen Betrachtung – bei den Nutzenden (vgl.Dabrock 2023).

Insbesondere Akteure, die mit wissenschaftlicher Überprüfung und journalistischer Ethik vertraut sind, werden sehr wahrscheinlich das Ergebnis mit ihren Kompetenzen und Mitteln überprüfen. Aber wie würde so ein Text in “der Öffentlichkeit“ aufgenommen? Und müssen wir im Zeitalter der Digitalisierung davon ausgehen, dass Texte, die wir lesen, auf diese Weise erzeugt wurden? Aus der Bildungsperspektive gesprochen: eine gute Grundbildung scheint sinnvoll, um die Urteilsfähigkeit der Betrachtenden auszubilden.

Ein anderes Beispiel ist das Folgende (übersetzt mit DeepL):

Frage: How does openai verify information? (wie verifiziert openai informationen?)
Antwort OpenAI: OpenAI hat keinen speziellen Verifizierungsprozess für die Informationen, die seine Modelle generieren. Die von OpenAI-Modellen generierten Informationen basieren auf Mustern und Assoziationen, die aus den Trainingsdaten gelernt wurden. Dies kann zwar zu genauen und nützlichen Informationen führen, aber auch zu Fehlinformationen oder Ungenauigkeiten. Es ist wichtig, dass die Benutzer die von OpenAI-Modellen generierten Informationen kritisch bewerten und sie anhand glaubwürdiger Quellen überprüfen, bevor sie sie verwenden oder sich auf sie verlassen. OpenAI empfiehlt den Nutzern, die von den Modellen generierten Informationen als Ausgangspunkt für weitere Nachforschungen und nicht als endgültige Antwort zu betrachten. Diese Quellen helfen OpenAI beim Aufbau eines großen und vielfältigen Datensatzes, mit dem es seine Modelle trainieren und deren Leistung verbessern kann. Der Umgang mit KI-Programmen wirft neue ethische Fragen auf (Dabrock 2023), die für Mediengestaltende relevant sind. Täuschungen und missbräuchlicher Einsatz sind möglich, und Medien stehen einmal mehr auf dem Prüfstand der kritischen Rezeption.

Mediengestalter*innen Digital und Print können im Rahmen ihrer Tätigkeiten einen Beitrag zur Kommunikation von und über Nachhaltigkeit leisten, denn sie arbeiten in der Unternehmens- und Organisationskommunikation, unterstützen journalistische Arbeit bei Zeitschriften und Zeitungen und betätigen sich in der Werbebranche. Die Mittel ihres Tuns beinhalten Design-Elemente wie Farben, Formate und Typographien, Materialien wie Papier sowie Computer Soft- bzw. -hardware.

Bei den verschiedenen Schritten des Arbeitsprozesses wird auf unterschiedliche Weise Einfluss auf die Umwelt genommen. Bedeutende Faktoren stellen die Inanspruchnahmen und der Verbrauch von Ressourcen sowie Emissionen von Treibhausgasen vor allem durch energieintensive Arbeitsprozesse dar.

Nachhaltiges Design ist im Idealfall materialeffizient und materialgerecht, energieeffizient, schadstoffarm, abfallarm beziehungsweise abfallvermindernd, langlebig, recycling- und entsorgungsgerecht, logistikgerecht, nutzungsgerecht, sozialverträglich sowie wirtschaftlich (AGD 0.J. online).

Bereits in der Planung und Kundenberatung einer mediengestaltenden Arbeit werden Weichen für den gesamten Produktkreislauf durch die Wahl der Art der Herstellung, des Präsentationsmaterials bis hin zu dessen Recyclingfähigkeit gestellt. Und selbstverständlich die Kernfrage: gedruckt oder digital?

Das Fraunhofer Institut für Umwelt-, Sicherheits- und Energietechnik (UMSICHT) sowie das Institut für Zukunftsstudien und Technologiebewertung (IZT) haben im Auftrag des Fachverbandes Druck und Papiertechnik die ökologischen Auswirkungen vergleichbarer gedruckter und digitaler Medien untersucht. Ein Beispiel: Im Durchschnitt liest jeder Deutsche 312 Tageszeitungen pro Jahr. 312 gedruckte Tageszeitungen erzeugen bei der Herstellung eine Emission von 79 kg CO2 pro Person. 312 Online-Zeitungen erzeugen dagegen nur 48 kg CO2 pro Person, sofern diese auf einem iPad unter Benutzung von WLAN oder UMTS gelesen werden. Berücksichtigt man jedoch, dass eine gedruckte Tageszeitung laut UMSICHT-Studie im Durchschnitt von 2,8 Personen gelesen wird, verschiebt sich das Verhältnis mit 28,2 kg CO2 pro Person deutlich zugunsten des gedruckten Mediums (zitiert nach UMDEX 2022).

Indem Mediengestalter*innen Journalisten darin unterstützen, Informationen zielgruppengerecht aufzubereiten, unterstützen sie die Medien in der Erfüllung ihrer Funktionen innerhalb der Gesellschaft – auf politischer, wirtschaftlicher, kultureller und sozialer Ebene. Gerade in der Nachhaltigkeits-Debatte können sie durch ihre Gestaltung dazu beitragen, dass möglichst viele Menschen auf wichtige Informationen aufmerksam werden und aufgrund der anschaulichen Darstellung verstehen, verinnerlichen und ins Handeln kommen (siehe auch Kapitel SDG 12 “Nudging”).

Die Medienbranche ist seit mehr als 20 Jahren durch Digitalisierung und Vernetzung gekennzeichnet. Heute wird dort in allen Bereichen fast ausschließlich digital gearbeitet (BIBB 2019), die Produkte jedoch sind vielfältig auch in gedruckter Form relevant, wie Zeitungen, Zeitschriften etc..Im Falle der Printmedien kann bei der Auswahl der Druckerei auf einen logistikgerechten Standort, das Sortiment an Recyclingpapier, die Nutzung von wasserbasierten Druckfarben sowie den Betrieb mit erneuerbaren Energien geachtet werden.

Wenn Mediengestalter*innen sich ihrer Verantwortung und den genannten Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung bewusst sind, können sie Einfluss auf Umwelt- und Klimaverträglichkeit digitaler und Printprodukte nehmen.

Welchen Nutzen hat die mediengestalterische Arbeit für die Nachhaltigkeit?

Das Umweltbundesamt ist 2022 unter dem Titel Ab in den Mainstream!- Einflussfaktoren und Rahmenbedingungen für Kampagnen zur Förderung nachhaltiger Produkte u.a. der Frage nachgegangen, welche Einflussfaktoren im Bereich Visualisierung und Design Kampagnen für Nachhaltigkeit zum Erfolg verhelfen können (UBA 2022).

Nachhaltigkeit hat sich inzwischen zu einem zentralen Thema der Gesellschaft und damit auch im Umfeld von Unternehmen entwickelt (Akademische Ges. (AG) online). Die AG unterscheidet zwischen „Nachhaltigkeits-Kommunikation”- bei der Nachhaltigkeit das inhaltliche Thema ist – und „Nachhaltiger Kommunikation” – bei der Nachhaltigkeit als strategisches Thema verstanden wird. Dabei geht es um die Darstellung von Fakten wie ökologische Fußabdrücke und Prozesse im Unternehmen, die messbar und durch Standards zertifiziert werden können. Ein Standard wiederum unterstreicht den Weg zur Nachhaltigkeit und ermöglicht die Positionierung als ein Unternehmen, das sich für soziale und ökologische Nachhaltigkeit einsetzt (ebd., nach Edelmann). Der für Mediengestalter*innen wichtigste Bereich ist die Unternehmenskommunikation. Dabei können diverse Maßnahmen und Produkte hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit analysiert werden: die Nutzung von Plattformen, Medien, Produkte, Veranstaltungen und Meetings – alle Prozesse, die einen Einfluß auf den ökologischen Fußabdruck des Unternehmens haben, bieten Ansatzpunkte für nachhaltigere Alternativen (ebd.)

Mediengestalterische Aktivitäten in Deutschland in Zahlen

Laut Statistik des Zentral-Fachausschuss Berufsbildung Druck und Medien befanden sich im Jahr 2019 7557 Auszubildende in einer Ausbildung zur/m Mediengestalter*in Digital und Print (ZFA 2020). Das sind gegenüber dem Vorjahr 3,23% weniger Auszubildende. Dieser Beruf ist Teil der Wirtschaftsbranche Kultur- und Kreativwirtschaft, die insgesamt im Jahr 2019 einen Anteil von 3,1 % am BIP erwirtschaftete (BMWK online). Die Kultur- und Kreativwirtschaft verbindet traditionelle Wirtschaftsbereiche, neue Technologien und moderne Informations- und Kommunikationsformen (ebd.).

Glossar

Folgende Abkürzungen werden in diesem Dokument verwendet:

Abkürzung	Bezeichnung
AO	Ausbildungsordnung
BMUV	Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit
Care	Segment der AHV, hier: Krankenhäuser, Pflegeheime
CO2-Äq	Kohlendioxid-Äquivalente
FS	Foliensammlung
HGM	Hintergrundmaterial (wissenschaftliches Begleitmaterial)
IP	Impulspapier (didaktisches Begleitmaterial)
KI	Künstliche Intelligenz
ÖPNV	Öffentlicher Personennahverkehr
RLP	Rahmenlehrplan
SBBP	Standardberufsbildposition
SDG	Sustainable Development Goals
THG	Treibhausgase bzw. CO2-Äquivalente (CO2-Äq)

Quellenverzeichnis

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (2021): Vier sind die Zukunft. Online: www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/show/17281

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.a): FAQ zu den modernisierten Standardberufsbildpositionen. Online: https://www.bibb.de/de/137874.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.b): Ausbildung gestalten. Online: BIBB / Reihen / Ausbildung gestalten

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (2022): Digitalisierung und Nachhaltigkeit – was müssen alle Auszubildenden lernen? Online: https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/rahmenbedingungen-und-gesetzliche-grundlagen/gestaltung-von-aus-und-fortbildungsordnungen/digitalisierung-und-nachhaltigkeit/digitalisierung-und-nachhaltigkeit

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (o. J.): Was ist BNE? Online: https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne.html

Bundesregierung (o. J.): Globale Nachhaltigkeitsstrategie – Nachhaltigkeitsziele verständlich erklärt. Online: www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-verstaendlich-erklaert-232174

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

SDG 4 “Hochwertige Bildung”

“Inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung gewährleisten und Möglichkeiten lebenslangen Lernens
für alle fördern”

Das SDG zielt primär auf die globale Entwicklung von guten Bildungssystemen ab. Im Berufsbildungssystem ist Deutschland weltweit führend – trotz einiger Defizite wie Personalausstattung, Digitalisierung oder knappe Investitionsbudgets – viele Länder versuchen ein ähnliches Berufsbildungssystem wie in Deutschland aufzubauen. Insofern ist vor allem die Unterziele 4.3, 4.4 und 4.7 relevant:

4.3: Bis 2030 den gleichberechtigten Zugang aller Frauen und Männer zu einer erschwinglichen und hochwertigen fachlichen, beruflichen und tertiären Bildung einschließlich universitärer Bildung gewährleisten

4.4: Bis 2030 die Zahl der Jugendlichen und Erwachsenen wesentlich erhöhen, die über die entsprechenden Qualifikationen einschließlich fachlicher und beruflicher Qualifikationen für eine Beschäftigung, eine menschenwürdige Arbeit und Unternehmertum verfügen

4.7: Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung

4.b: Bis 2020 weltweit die Zahl der verfügbaren Stipendien für Entwicklungsländer, insbesondere für die am wenigsten entwickelten Länder, die kleinen Inselentwicklungsländer und die afrikanischen Länder, zum Besuch einer Hochschule, einschließlich zur Berufsbildung und zu Informations- und Kommunikationstechnik-, Technik-, Ingenieurs- und Wissenschaftsprogrammen, in entwickelten Ländern und in anderen Entwicklungsländern wesentlich erhöhen.

Das SDG 4 spiegelt sich in der fachlichen Unterrichtung der Stichpunkte der anderen SDG wieder, mündet aber in den Positionen e und f der neuen Standardberufsbildposition (BMBF 2022):

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren

10 “Goldene Handlungsregeln” für eine BBNE

Die Nachhaltigkeitsforschung und die Bildungswissenschaften haben inzwischen umfassende Erkenntnisse gesammelt, wie eine berufliche Bildung für Nachhaltigkeit gefördert werden kann (vgl. u. a. vgl. Schütt-Sayed u.a. 2021; Kastrup u. a. 2012; Melzig u. a. 2021). Das Ergebnis sind die folgenden 10 didaktischen Handlungsregeln, die das Berufsbildungspersonal dabei unterstützen, Lehr-/Lernprozesse zielgruppengerecht und angemessen zu gestalten. Diese insgesamt 10 Handlungsregeln lassen sich in vier Schritten zuordnen.

Schritt 1 – Richtig anfangen:
Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

1) Ansatzpunkte: Fordern Sie die Verantwortung im eigenen Wirkungsraum heraus, ohne die Berufsschüler und Berufsschülerinnen mit „Megaproblemen“ zu überfordern!

2) Anknüpfungspunkte: Die Curricula sind Grundlage der Lehr-/Lernprozesse – es kommt darauf an, sie im Sinne der Nachhaltigkeit neu zu interpretieren!

3) Operationalisierung: Nachhaltigkeit ist kein „Extra- Thema“, sondern ein integraler Bestandteil des beruflichen Handelns!

Um nachhaltigkeitsorientierte Lehr-/Lernarrangements zu entwickeln, sind zunächst Anknüpfungspunkte für Nachhaltigkeit in den betrieblichen Abläufen zu identifizieren. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Ausbildungsordnungen und Lehrpläne die rechtliche Grundlage der beruflichen Bildung sind. Es gilt diese im Sinne der Nachhaltigkeit zu interpretieren, sofern nicht bereits konkrete Nachhaltigkeitsbezüge enthalten sind.

Wichtig ist dabei, dass Auszubildende nicht mit den „Megaproblemen“ unserer Zeit überfordert werden, sondern zur Verantwortung im eigenen Wirkungsraum herausgefordert werden – sowohl im Betrieb als auch im Privaten. Denn Auszubildende sind selbst Konsument/-innen, die durch eine angeleitete Reflexion des eigenen Konsumverhaltens die Gelegenheit erhalten, ihre „Wirkungsmacht“ im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit in ihrer eigenen Branche zu verstehen.

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen:
Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

4) Handlungsfolgen: Berufliches Handeln ist nie folgenlos: Machen Sie weitreichende und langfristige Wirkungen erkennbar!

5) Selbstwirksamkeit: Bleiben Sie nicht beim „business as usual“, sondern unterstützen Sie Schüler*innen dabei, Alternativen und Innovationen zu entdecken!

6) Zielkonflikte: Verstecken Sie Widersprüche nicht hinter vermeintlich einfachen Lösungen, sondern nutzen Sie sie als Lern- und Entwicklungschancen!!

7) Kompetenzen: Bildung für nachhaltige Entwicklung verbindet Wahrnehmen, Wissen, Werten und Wirken!

Im nächsten Schritt sind nachhaltigkeitsorientierte berufliche Perspektiven für die Auszubildenden zu eröffnen. Diese sollten an einer positiven Zukunftsvision und an Lösungen orientiert sein. Auszubildenden sind dabei die weitreichenden Wirkungen ihres Handelns vor Augen zu führen. Sie sollen verstehen können, warum ihr Handeln nicht folgenlos ist. Das bedeutet gleichzeitig, Auszubildenden die positiven Folgen eines nachhaltigen Handelns vor Augen zu führen. In diesem Zusammenhang ist die Selbstwirksamkeitserfahrung von großer Bedeutung. Sie ist eine der Voraussetzungen, um motiviert zu handeln. Auszubildende dabei zu unterstützen, Alternativen zum nicht-nachhaltigen Handeln zu erkennen und Innovationen für eine nachhaltige Entwicklung zu entdecken, sollte dabei für Lehrpersonen selbstverständlich sein. Dabei ist immer die individuelle Motivation der Auszubildenden entscheidend, denn zum nachhaltigen Handeln braucht es nicht nur Wissen (Kopf), sondern auch authentisches Wollen (Herz). Wesentlich ist hierbei die Gestaltung ganzheitlicher Lernprozesse, die sowohl den kognitiven als auch den affektiven und psychomotorischen Bereich einbeziehen (vgl. Költze, S.206).

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit:
Gestaltung transformativer Lernprozesse

8) Lebendigkeit: Ermöglichen Sie lebendiges Lernen mit kreativen und erfahrungsbasierten Methoden!

9) Beispiele: Nutzen Sie motivierende Beispiele: Sprechen Sie über Erfolgsgeschichten, positive Zukunftsvisionen und inspirierende Vorbilder!

Aber wie können Lernsituationen in der Praxis so gestaltet werden, dass sie ganzheitlich aktivierend für die Auszubildenden sind? Es sollte ein lebendiges Lernen mit Hilfe kreativer, erfahrungsbasierter Methoden ermöglicht werden. Dies ist ein grundlegender (kein neuer) didaktischer Ansatz für die Förderung einer nachhaltigkeitsorientierten Handlungskompetenz. Im Kern bedeutet dies: Lernen mit Lebensweltbezug, welches ausgerichtet ist auf individuelle Lebensentwürfe und das eigene (auch künftige) berufliche Handlungsfeld, z. B. indem Recherchen im eigenen Unternehmen zu Möglichkeiten der Energieeinsparung durchgeführt werden. Lernen soll vor diesem Hintergrund vor allem unter Berücksichtigung der Sinne stattfinden, d. h. mit Körper und Geist erfahrbar sowie sinnlich-stimulierend sein. Die Auszubildenden sollen sich dabei zudem als Teil einer gestalterischen Erfahrungsgemeinschaft erleben. Dies kann durch gemeinsame Reflexionen über das eigene Verhalten und persönliche Erfahrungen gefördert werden, beispielsweise durch die Entwicklung und Verkostung eigener Lebensmittelkreationen unter Nachhaltigkeitsaspekten. Hierfür muss unbestritten immer auch der „Raum“ zur Verfügung stehen (siehe z.B. Hantke 2018 „‘Resonanzräume des Subpolitischen‘ als wirtschaftsdidaktische Antwort auf ökonomisierte (wirtschafts-)betriebliche Lebenssituationen“). Ebenso können motivierende Beispiele helfen – wie z. B. Erfolgsgeschichten und inspirierende Vorbilder.

Schritt 4 – Lernort Betrieb:
Entwicklung nachhaltiger Lernorte

10) Lernende Organisationen: Auch Organisationen können „Nachhaltigkeit lernen“: Entwickeln Sie Ihre Institution Schritt für Schritt zum nachhaltigen Lernort!

Schließlich geht es im vierten Schritt darum, den Lernort in den Blick zu nehmen und diesen als nachhaltigen Lernort zu gestalten. Den gesamten Betrieb nachhaltig auszurichten ist u. a. deshalb entscheidend, da andernfalls die an Nachhaltigkeit orientierten Inhalte der Ausbildung wenig glaubwürdig für Auszubildende sind. Der Betrieb als Institution sollte dafür an einem gemeinschaftlichen Leitbild ausgerichtet sein, welches neben den üblichen ökonomischen auch soziale und ökologische Ziele beinhaltet. So kann BBNE überzeugend in die Organisation integriert und vom betrieblichen Ausbildungspersonal umgesetzt werden.

BBNE für Mediengestalter*innen

Bildung ist mehr als nur Wissen: Im Rahmen der beruflichen Ausbildungen in der Mediengestaltung betrifft BNE vor allem die Kompetenz, dieses Wissen artikulieren zu können. Die professionelle Gestaltung, Nutzung und Verbreitung von Medien stellen Formen kommunikativer Kompetenz mit diversen Zielgruppen und Intentionen dar. Die adressatengerechte Kommunikation über Vorschläge für nachhaltiges Handeln ist eine wichtige Qualifikation. Im erweiterten Kontext des Lebenslangen Lernens hat BNE die Aufgabe, Lernende mit Kompetenzen auszustatten, die es ihnen ermöglichen, auch jenseits der Ausbildung Entscheidungen für das eigene Handeln zu treffen und dafür Verantwortung zu tragen (Bundesregierung 2022). Daher hat die BNE in der Ausbildung auch die Chance, Inhalte an Auszubildende so zu vermitteln, dass sie sich auch zukünftig für Nachhaltigkeitsthemen engagieren und sich in gesellschaftliche Anliegen aktiv und professionell einbringen können. Wie im SDG 4.4 beschrieben, können Qualifikationen einschließlich fachlicher und beruflicher Qualifikationen für hochwertige Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Unternehmertum (Destatis o.J.) wertvolle Beiträge leisten. In der Ausbildung können Methoden wechselseitiger Kommunikation einen Beitrag leisten, die über reine Gespräche hinausgehen. Beispielsweise können Recherchen zu bestimmten Themen so aufbereitet werden, dass Kernbotschaften auch für Außenstehende zur Verfügung stehen (z. B. in Form einer Ausstellung oder eines Standes auf einem Nachbarschaftsfest). Hier haben junge Erwachsene auch die wertvolle Aufgabe, rein praktisches Wissen zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen aus ihrer Ausbildung einem größeren Kreis verfügbar zu machen und so den abstrakten Terminus Nachhaltigkeit mit Leben zu füllen. Sie werden gewissermaßen als Botschafter*innen der Nachhaltigkeit aktiv und als solche wahrgenommen. Konkrete Umfragen (auch untereinander) können helfen, mehr über das Interesse und Problembewusstsein junger Menschen zu erfahren und sie bei ihren Themen abzuholen.

Auch das SDG 4.4 “…Qualifikationen für eine Beschäftigung, eine menschenwürdige Arbeit und Unternehmertum” ist für die Medienberufe relevant (vgl. WI 2020). Dieses Anliegen enthält den Hinweis, dass das Verständnis von Zusammenhängen eine wertvolle Grundlage für Schritte zur Nachhaltigkeit darstellt. “Schritte” zu gehen, das bedeutet , sich auf den Weg zu machen, das bedeutet Veränderung: “Transformation gestalten” – “Gestaltung für Nachhaltigkeit”. So ein Prozess bedarf gestalteter Verfahren, z.B. Arbeitsblätter, die inhaltlich und methodisch ein strukturelles Vorgehen erleichtern. Der “Transformation Design Guide” des Wuppertal Instituts sei hier als Beispiel genannt, wie Nachhaltigkeitsziele und deren Einzelaspekte auf Unternehmensprozesse und Produkte übersichtlich bezogen werden können, sodass Bereiche analysiert und verbessert werden können.

Folgende Aspekte können im (Aus-)Bildungskontext behandelt bzw. diskutiert werden, um den Beitrag der Mediengestaltung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung zu begreifen:

● Medienethik
● Lernpsychologie und Lerntypen in Bezug auf Medien- und Designauswahl
● Medienkompetenz in Erstellung und Bildung
● Reflexion von Diskriminierungen aller Art (auch in Bezug zu SDG 5)
● Gefahren von Manipulation, Stereotypisierung und Fehlinformation
● Nudging

Medienethik: Kodex für den Journalismus

Aus Sicht der Nachhaltigen Entwicklung scheinen hier die Themen Menschenwürde, Demokratie, Partizipation und Gleichheit und Bildung-für-alle relevant, denn ”BNE gründet auf der Achtung der Natur sowie von Menschenrechten, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Nichtdiskriminierung, Chancen- und Geschlechtergerechtigkeit und muss diese fördern” (UNESCO/BMBF 2021:Berliner Erklärung).

Zur ethischen Orientierung existiert für den Journalismus ein Kodex (Presserat o.J.). Die darin formulierten Richtlinien stehen im Einklang mit der demokratischen Verfassung und der Charta der Menschenrechte:

● Wahrhaftigkeit und Achtung der Menschenwürde
“Die Achtung vor der Wahrheit, die Wahrung der Menschenwürde und die wahrhaftige Unterrichtung der Öffentlichkeit sind oberste Gebote der Presse“ (ebd.)
● Sorgfalt, Richtigstellung, Veröffentlichung von Rügen (ebd.)
● Trennung von Werbung und Redaktion (ebd.)
● Schutz der Persönlichkeit, Weltanschauung, Religion,Sitte, Unschuldsvermutung (ebd.)
● Vermeidung von Diskriminierung (ebd.) aller Art.

Aufbauend auf dem Ethikkodex für den inhaltlichen Anteil, können im Bildungskontext zusätzlich folgende Vorschläge bedacht werden:

● Transparenz bzgl. der Zielgruppe und Lernziele (Asbrand/ Lang-Wojtasik 2009)
● Angebot verschiedener Lernformen (ebd.)
● Benutzerfreundlicher Aufbau, attraktive Gestaltung (ebd.)
● und Barrierefreiheit

Medienkompetenz in der Erstellung von Medien und in der Bildungsarbeit

Der Indikator 4.4.1 des SDG 4.4 “Anteil der Jugendlichen und Erwachsenen mit Kompetenzen in Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT), nach Art der Kompetenz” beziffert Medienkompetenzen. Über folgende Kompetenzen verfügt die Bevölkerung zwischen 16 und 75 Jahren:

● 53%: Übertragung von Dateien zwischen Computern und anderen Geräten;
● 44%: Installation von Software oder Anwendungen (Apps);
● 25%: Nutzung von erweiterten Tabellenfunktionen zur Organisation und Analyse von Daten, wie beispielsweise Sortieren, Filtern, Formeln und Grafiken;
● 5%: Schreiben eines Programms in einer Programmiersprache.

Der Anteil der Bevölkerung über 14 Jahren, die ein Smartphone im Haushalt besitzen, lag 2021 bei 88,8% (Statista 2022). Zwischen Nutzung und technischer Kompetenzen besteht eine Lücke.

Die Medienkompetenz im weiteren Sinne berührt die wissenschaftlichen Felder Politik, Medien und Kommunikation. Daraus ergeben sich Bildungs Herausforderungen sowie normativ-ethische Diskurse. Beispielsweise wirft die Bundeszentrale für politische Bildung die Frage auf: Brauchen wir eine Digital- und Medienkompetenz mit neuem Zuschnitt – eine „Medienkompetenz 4.0“, die insbesondere die politische Dimension hervorhebt und in ihrer Förderung systematisch berücksichtigt? (bpb 2018). Darin geht es u.a. um den Aspekt der Meinungsbildung, die eine existentielle Säule demokratischer Beteiligung ist, und die Herausforderung, authentische, valide Informationen sicher von “fake-news” unterscheiden zu können (ebd.).

Zum Aspekt der “fake-news” kann als aktuelles Beispiel die Recherche bzgl. der Proteste in Frankreich im Juli 2023 analysiert werden: https://www.tagesschau.de/faktenfinder/frankreich-proteste-desinformation-100.html?utm_source=pocket-newtab-global-de-DE

Der Medienkompetenzbegriff entstammt dem pädagogischen Diskurs. Entlang des Kompetenzbegriffes von der Sprachtheorie Noam Chomskys über Jürgen Habermas bis Dieter Baacke, in denen Medienkompetenz als „Besonderung“ eines umfassenden, anthropologisch fundierten Kompetenz Konzeptes mit aufklärerisch-normativen Implikationen ausgewiesen wird: „Medienkompetenz wird dabei verstanden als integrierter Bestandteil von kommunikativer Kompetenz und von Handlungskompetenz. Sie bildet eine wesentliche Voraussetzung für eine souveräne Lebensführung, die zunehmend davon geprägt ist, mit und über Medien das eigene Leben zu gestalten“ (Schorb/Wagner 2013: 18)

In einer Forschungsarbeit des BIBB wurde eine “mehrdimensionale Definition von Medienkompetenz in der Berufsausbildung erarbeitet, die systematisch auch Aspekte der Zusammenarbeit, der Kommunikation, des Lernens und der Rahmenbedingungen bei der Arbeit mit Medien einbezieht.” (BIBB 2017).

Lern-und Wahrnehmungspsychologische Aspekte in der Mediengestaltung

Bilder als Dokumentation oder Illustration

Die Mediengestaltung in ihren vielfältigen Formen kann durch prägnante grafische und bildliche Darstellungen sowie ansprechendes Layout viel zum Prozess des Lernens beitragen.

Mit der Redensart “Ein Bild sagt mehr als tausend Worte” wird ausgedrückt, Bilder seien sprachlicher Darstellung überlegen. Sie impliziert, Bilder könnten Aussagen womöglich prägnanter bezeugen, manipulieren, verleumden oder lügen, Reaktionen provozieren. Auch von Macht, die (politische) Bilder auf unser Denken und Handeln ausübten, ist die Rede (Belwe 2009). Visualisierungen können unterschiedlichste Arten von Wissen prägnant und verständlich auf den Punkt bringen. Eine Extremform von visueller Wissenskommunikation ist beispielsweise eine Aufbauanleitung für einen Ikea-Schrank. Sie kommt gänzlich ohne Worte aus und vermittelt die Regeln zum Aufbau des Möbels somit rein bildlich (Ertl 2018).

Andererseits: Wahrnehmungspsychologe und Neurowissenschaftler Benjamin de Haas von der Universität Gießen stellt dar, dass es auf den Betrachter ankommt: “Zum Beispiel ist es so, dass manche Leute sehr viel stärker dazu neigen, Gesichter in Bildern anzuschauen als andere Leute. Und manche Leute gucken zum Beispiel häufiger auf Text als andere Menschen – oder auf „Essen“ (Benjamin de Haas JLU Gießen, MDR Wissen 2019).
Die Fragestellung, der Mediengestalter*innen nachgehen können, ist: Inwiefern können Bilder Interpretationen nahelegen, die manipulativ oder irreführend sind? Und: Welches Wissen über Wahrnehmungsprozesse des Menschen benötigen wir, um das Phänomen der Bildaussage zu verstehen? “Nicht die Bilder [an sich] strukturieren, transportieren, verführen, manipulieren.“ Sie können allerdings dazu benutzt, ja sogar zu Waffen werden, mit denen Kriege begründet und Gesellschaften auf Kriege vorbereitet werden. Die Art und Weise der Präsentation und Repräsentation leitet die Interpretation (Grittmann 2009).

Anforderungen an Bildungsmedien

Die Anforderung an (Bildung-)Medien ist, zugänglich, verständlich und glaubwürdig Inhalte zu präsentieren. Die Gestaltung von Medien kann mit der Intention von Bildungsmaterialien verglichen werden: Beide erfolgen mit den Zielen, Menschen auf der Ebene der Neugier, der Emotionen und der Bedürfnisbefriedigung sowie ergänzend ggf. der Handlungsanleitung zu erreichen.

Während sich pädagogische Medien oft an den vier Lerntypen nach Vester – visueller, auditiver, haptisch-motorischer und kommunikativ-intellektueller Lerntyp – orientieren, ergänzt die moderne Hirnforschung den emotionalen Aspekt – Ohne Gefühl geht gar nichts! (Hüther 2009).

Das niedersächsische Kultusministerium beschreibt in seinem Orientierungsrahmen Medienbildung verschiedene Aspekte der Medienbildung in Schule, denn “wir [Menschen] nehmen die Welt über Medien wahr” (MK-Nds.2020). Sie beeinflussen die Konstruktion von Weltbildern und Lebensentwürfen, die Vorstellung von Werten und Normen, und liefern doch nie ein vollständiges Bild der Welt, sondern immer nur Ausschnitte. Es bedarf eines Medialitätsbewusstseins bei Schülerinnen und Schülern (ebd.).

Das Tätigkeitsfeld Medien bearbeitet verschiedene Bereiche, die hier in der Betrachtung grob unterscheiden werden sollen:

● Journalismus
● Bildung und Wissenschaft
● Werbung

In allen Bereichen verbindet sich mit der Mediengestaltung die Intention, Informationen/Inhalte den Adressat*innen zu vermitteln.

Medien als Bildungsinstrument für die SDGs

Politische Bildung, Kommunikation und Information

Die Organisation und “Pflege”, d.h. die Aufrechterhaltung von Gesellschaften, ist eng mit politischen Organisationsformen verknüpft. In demokratischen Gesellschaften besteht ein Dialog zwischen Bürger*innen und Mandatsträger*innen sowie deren Organisationen. Dabei werden gesellschaftliche Bedarfe identifiziert, Perspektiven und Wissen zusammengebracht, Strategien hin zu mehrheitlich akzeptablen Problemlösungen abgestimmt und Entscheidungen im Einklang mit bestehenden Grundwerten und Zielen getroffen. Öffentlichkeitsarbeit- mittels Medien – seitens staatlicher Stellen und seitens gewählter Politiker*innen ist in diesem Prozess ein wichtiger Bestandteil. „Politik“ bedeutet in demokratischen Gesellschaften einen ständigen Kampf um Deutungshoheit, um Konzepte und um Personen. Politische Kommunikation beinhaltet daher Konflikt, Streit, Differenz, Vielfalt und Kompromiss – und nicht Glätte und Homogenität.” (bpb Krüger, 2003).

Für Mediengestalter*innen leiten sich daraus zwei Anforderungen ab:

● Barrierefreiheit, um Inklusivität zu realisieren (auch im Sinne von SDG 5 und 10)
● Beteiligungs-, d.h. Dialogformate in die Medien zu integrieren.
● Materialien für die politische Bildung zu gestalten

Umsetzung der Anforderungen

Barrierefreiheit: Die Didaktik der inklusiven politischen Bildung (Dönges u.a.) beschreibt ein weiteres Feld, welches auch Lernschwierigkeiten verschiedener Art umfasst. Betrachtet werden Leichte Sprache, medienpädagogische Empowerment Praxis, digitale Teilhabe und universelles Design. Angestrebt wird die Demokratiefähigkeit von Menschen mit Lernschwierigkeiten (ebd.)

Die Anforderung der Inklusion umfasst im Falle körperlicher Einschränkungen des Sehens und des Hörens Maßnahmen wie Untertitel bei Videos für Menschen mit Höreinschränkungen und Bildbeschreibungen für Menschen mit Sehbeeinträchtigungen.

Beteiligungs- und Dialogformate: In wissenschaftlichen Publikationen wird Glaubwürdigkeit z.B. in Form von Transparenz der Methodik und nachprüfbaren Quellen als zentrale Kriterien gewährleistet. Im politisch-gesellschaftlichen Bereich wird Glaubwürdigkeit durch transparente Dialogbereitschaft und Dokumentation von Entscheidungsprozessen hergestellt. Widersprüche deutlich zu machen, ist ein Teil dieser Kommunikation. Ziel von Dialogverfahren ist es, die wechselseitige Beziehung zwischen Wählenden und den Gewählten vom Wahltag auf den politischen Alltag mit seinen Entscheidungsfindungen und Entscheidungsprozessen auszudehnen (Kiderlen/Metzner 2013).

Beispiel Gesundheitsbildung und Wohlergehen

Mediale Informationen zu den Themen Gesundheit und Wohlergehen werden von Mediengestalter*innen zusammengestellt. Sie werden durch geeignete gestalterische Maßnahmen bedarfs- und zielgruppengerecht sowie barrierefrei aufbereitet. Grafische Darstellungen, bebilderte Broschüren, leicht verständliche Ausdrucksweise bzw. Fremdsprache sowie Brailleschrift und Audio-Downloads sind Beispiele der Anforderungspalette.

Zum Beispiel kindgerechte Erklärungen in Bild und Schrift von Krankheiten und deren Behandlungen, wie sie vom Verein Mehr-Zeit-für-Kinder e.V. herausgegeben werden. Darin werden schwere Krankheiten wie z.B. Krebs und psychische Erkrankungen anschaulich gemacht.

Das Thema Gesundheit kann jedoch auch im Zusammenhang mit der Gesundheit des Planeten – also der Nachhaltigkeit – betrachtet werden (Traidl-Hoffmann u.a. 2021). Komplexe Zusammenhänge verständlich und attraktiv darzulegen wird durch Mediendesign unterstützt.

Digitale Medien finden weiterhin viele Anwendungen in den Bereichen Gesundheitsdienstleistungen, Pflege und Medizin. Hier werden neben den fachlichen auch die gesellschaftlichen Folgen ebenso die ethischen und rechtlichen Herausforderungen diskutiert, die die Formalisierung medizinischer und pflegerischer Praxis mit sich bringt (Manzei-Gorsky u.a. 2022).

Gefahren für Mensch und Umwelt in der Mediengestaltung benennen

Im beruflichen Handlungsfeld gibt es Bereiche, die besonderer Sorgfalt und Aufmerksamkeit bedürfen, hinsichtlich möglicher Gefahren für Mensch und Umwelt.

Druckerzeugnisse benötigen zur Herstellung Energie und Ressourcen, vor allem Strom, Papier, Farbe und Lösungsmittel. Der Druckprozess und die Maschinenreinigung verursachen häufig Emissionen flüchtiger organischer Lösungsmittel, die den Treibhauseffekt verstärken und bodennahes Ozon („Sommersmog“) verursachen (UBA 2021).

Beim Bedrucken von Lebensmittelverpackungen sollte beachtet werden, dass entsprechende Druckfarben verwendet werden, um Gesundheitsgefährdungen zu vermeiden.

KI im Mediendesign

“KI” steht für “Künstliche Intelligenz”- im Kontext von Medien werden aktuell Anwendungen diskutiert, die als “Künstliche Intelligenz/engl: Artificial Intelligence” bezeichnet werden, womit sich Hoffnungen auf Erleichterung und Unterstützung menschlicher Arbeit verbinden, aber auch Ängste und Warnungen vor dem Einfluß nicht-menschlicher Handlungen und Diskussionsbeiträge (zdf 2023). Valide Informationen und Dokumentationen stellen Grundlagen wissenschaftlicher und journalistischer Tätigkeit dar. In einem Beitrag des ZDF wird im Interview mit der KI-Figur “Jenny” deutlich, dass die Anwendung selbst ihre Grenzen aufzeigt: Als Künstliche Intelligenz habe ich keine Emotionen oder Gefühle, daher beeinflusst es mich nicht persönlich, wenn Menschen Angst vor mir haben. (ebd.)”

Bezogen auf Lernmedien hat sich das Projekt DATAFIELD mit der Thematik der Adaptivität von Lernsoftware beschäftigt (Lüpkes/Tröger 2023), dabei geht es um Anpassungsfähigkeit oder Systeme für individualisiertes, personalisiertes Lernen. Die Frage ist, ob KI-Systeme irgendwann über ähnliche Fähigkeiten wie menschliche Lehrkräfte verfügen könnten bzw. wieviel und welche Art “autonome” Entscheidungen von Algorithmen des Systems getroffen werden.

Als derzeit höchstes Level beschreibt das Projekt Cognitive (Deep Learning) Systems – „Systeme der Zukunft“:

● Nutzt maschinelles Lernen, um naturalistische Mensch-Maschine-Interaktion zu erzeugen
● Systeme können lesen, schreiben, menschliches Verhalten imitieren und lernen
● Beispiel: Watson (IBM), ChatGPT (OpenAI)

Nach Einschätzung des Bundesamtes für Sicherheit in der Informationstechnik bedeuten “Manipulierte Bilder, Videos und Sprachausgaben [..]Risiken, denen mit geeigneten Vorsichtsmaßnahmen begegnet werden sollte. So kann z. B. die Authentizität von Texten und Nachrichten durch Verschlüsselungsverfahren nachgewiesen werden, mit denen man ihre Urheberschaft technisch belegen kann. Von besonderer Bedeutung ist die Aufklärung der Nutzenden über die Fähigkeiten Künstlicher Intelligenz. „Durch die sprachlich oftmals fehlerfreie Textgenerierung entsteht bei Nutzerinnen und Nutzern von KI-Sprach Modellen häufig der Eindruck eines menschenähnlichen Leistungsvermögens und damit ein zu großes Vertrauen in die KI-generierten Inhalte.” (BSI 2023).

Um hier einen Eindruck zu ermöglichen sowie die Diskussion anzuregen, haben wir eine kostenfreie Anwendung ausprobiert, die Texte generiert, die im Zeitraum der Recherche in den öffentlichen Medien präsent waren. Auch von der Suchmaschine Google wurde diese als eine der ersten angezeigt beim Suchbegriff “open artificial intelligence”: “OpenAI”.

Hier eine Antwort des KI-Programms OpenAI auf die Frage: “Worin besteht der Wert des Mediendesigns für Bildung?”

Tabelle: Antwort von OpenAI auf eine Frage (übersetzt mit deepl).

Der Wert des Mediendesigns für die Bildung kann auf verschiedene Weise gesehen werden:

Engagement: Das Mediendesign kann dazu beitragen, die Schüler zu engagieren und ihre Aufmerksamkeit zu wecken, wodurch das Lernen angenehmer und effektiver wird.
Zugänglichkeit: Durch die Einbeziehung multimedialer Elemente wie Bilder, Videos und Animationen kann die Mediengestaltung dazu beitragen, Bildungsinhalte zugänglicher und verständlicher zu machen, insbesondere für visuelle Lernende.
Interaktives Lernen: Mediendesign kann interaktive Lernerfahrungen schaffen, wie z. B. Simulationen und Spiele, die es den Schülern ermöglichen, sich aktiv mit dem Kursmaterial auseinanderzusetzen und das Gelernte anzuwenden.
Personalisierung: Mit Hilfe von Mediendesign lassen sich maßgeschneiderte Lernerfahrungen schaffen, die auf die Bedürfnisse und Interessen der einzelnen Schüler zugeschnitten sind.
Kollaboration: Mediendesign kann die Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern erleichtern, z. B. durch Online-Diskussionsforen und gemeinschaftliche Projekte.

Insgesamt hat Mediendesign das Potenzial, die Lernerfahrung zu verbessern und die Bildungsergebnisse zu steigern, indem es die Inhalte ansprechender, zugänglicher und interaktiver macht.

KI-generierte Texte und Bilder

Die BBNE befasst sich mit Inhalten, Fakten, Informationen, und Handlungen zur Erreichung der Nachhaltigkeitsziele. Die Recherche von Fakten und die Einschätzung der Validität sind ergo wichtig. Richtig angewendet und jeweils kritisch hinterfragt, kann auch KI – Künstliche Intelligenz – dabei unterstützend genutzt werden.

Die Einschätzung von Florina Ademi (neuroflash), dass die Fähigkeiten der künstlichen Intelligenzen durchaus beeindruckend (Ademi) sind, scheinen sich mit Openai zu bestätigen. Andere Dienste, wie Dall-E, können aufgrund der Eingabe diverser realer und fiktiver Angaben Bilder generieren, die Nutzenden erhalten innerhalb weniger Sekunden fertige Bildvorschläge. Zusätzlich zu Fotos können auch andere Stile wie Zeichnungen, Gemälde oder gar die typischen Stile von bekannten Künstlern umgesetzt werden. Problematisch können die Dienste werden, wenn dadurch tatsächlich kaum noch von der Realität unterscheidbare Bilder entstehen, die zur Desinformation eingesetzt werden. (Stern, 2022)

Nudging - Nachhaltige Verbraucherentscheidungen ermöglichen

Der Begriff Nudging stammt aus der Verhaltenspsychologie (Gabler o.J.). Der Staat kann das Entstehen von Abfällen in aller Regel nicht verbieten. Das Nudging („Anstupsen“) ist ein Instrument, das mit positiven Impulsen von Anbieter*innen arbeitet statt mit Vorschriften und Verboten zu handeln. Das Konzept des Nudgings macht sich verhaltenspsychologische Erkenntnisse zunutze, die dem Bedürfnis der Menschen nach Einfachheit, Bequemlichkeit und Gewohnheit entgegenkommen, um ihnen sanft den Weg zu einer alternativen Handlungsweise zu ebnen (UBA 2016). Durch dezente Anreize sollen die Gewohnheitsstrukturen von Personen aufgebrochen und mühelos Verhaltensänderungen ermöglicht werden. Dabei wird die Wahlfreiheit der adressierten Personen aufrechterhalten, ein kleiner Schubser in die richtige Richtung soll es ihnen jedoch erleichtern, sich für die vorteilhaftere Option zu entscheiden.

● Die Veränderung einer gewohnten Ausgangssituation kann eine einfache Vorgehensweise im Nudging sein. Ist die Fortführung einer alten Gewohnheit für eine Person plötzlich mit mehr Aufwand verbunden, während sich eine alternative Handlungsoption bequem anbietet, wird die weniger umständliche Praxis schnell als neue Normalität akzeptiert (ebd).
● Ein anderer Ansatzpunkt zielt auf die Orientierung von Bürgern an sozialen Normen. Indem Personen die vorbildhaften Gewohnheiten anderer Menschen nahegelegt werden, können Nachahmungseffekte angeregt werden (ebd.).
● Das so genannte “Green Nudging” kann Betrieben dabei helfen, klimafreundliches Verhalten bei ihren Mitarbeitenden zu etablieren (Bremer Energie-Konsens o.J.). Für das Beispiel Wasser könnte ein Sticker neben der Toilette freundlich darauf hinweisen, bei Bedarf die Sparspültaste zu verwenden.

Nudges können sowohl zur Förderung der Nachhaltigkeit, aber auch zur Förderung des Konsums eingesetzt werden. Letzteres ist eine Spezialität des Marketings, die durch Anreize einerseits den Produktabsatz des Unternehmens, welches im Wettbewerb zu anderen steht, zu fördern. Andererseits wird hier Nudging auch eingesetzt, um den Absatz generell zu steuern, ohne die Folgen für die Nachhaltigkeit zu beachten.

Positive Nudges für die Nachhaltigkeit

Es gibt inzwischen viele Beispiele, dass Nudging wirken kann:

● Handtuchnutzung: Viele Hotels haben sehr gute Erfahrungen damit gemacht, ihren Gästen durch Nudging umweltentlastendes Verhalten näherzubringen. Durch Aufkleber im Badezimmer werden Gäste dafür sensibilisiert, dass durch eine häufigere Nutzung der Handtücher die Umwelt geschont wird, oder es wird darauf hingewiesen, dass 75 Prozent der Gäste ihr Handtuch mehrfach benutzen. Die einfache Aufforderung, Handtücher auf den Boden “zu werfen”, wenn sie gewaschen werden sollen, führt im Zusammenhang mit der Gewohnheit, ein Handtuch nach dem Gebrauch zum Trocknen aufzuhängen, dazu, dass weniger Handtücher gewaschen werden müssen. Pro nicht gewaschenem Handtuchsatz können ca. 95 g CO2 eingespart werden, etwa so viel also, wie ein Neuwagen pro Kilometer ausstößt (GM 2022).
● Mülleimer nutzen: In sehr vielen Kommunen und Städten wie z.B. in Berlin sind die Mülleimer farblich hervorstechend – aus weiter Entfernung sieht man diese öffentlichen Mülleimer. Gleichzeitig ist der Einwurfschlitz nicht allzu groß – dies verhindert den Einwurf von vollen Abfalltüten.
● Urinale: Ein weiteres gutes Beispiel ist die Fliege im Männer-Urinal, die hilft, Verunreinigungen beim Urinieren zu vermeiden oder zumindest zu mindern (Scharnhorst/Haufe o.J.). Der Gründervater der Verhaltensökonomie und die Anregung für die Fliege im Männer-Urinal gab, Richard Thaler, wurde 2017 mit dem Nobelpreis ausgezeichnet (BBC 2017).
● Einkaufskörbe statt Einkaufswagen: Viele Kunden kaufen nur kleine Mengen, hier reicht ein Einkaufskorb zum Tragen oder zum Ziehen. Das macht das Einkaufen für kleine Einkäufe deutlich bequemer, steht aber im Widerspruch zur Absatzförderung (s.u.).
● Wasserkaraffen: Der Konsum von einzeln verpackten Getränken – und damit die Reduzierung des Recycling-Aufkommens von Plastikflaschen, Aluminiumdosen oder Glasflaschen – kann im Education-Bereich (aber auch in Kantinen und Mensen) reduziert werden, wenn die Tischgäste sich ein Glas Leitungswasser nehmen können. Im Projekt KEEKS wurde berechnet, dass dieses Konzept 6% der Emissionen einer Schulküche einsparen und damit erheblich zum Klimaschutz beitragen kann (Scharp 2019).
● Fehldrucke als Schmierpapier: Neben einem Kopierer kann auch ein Aufnahmebehälter für Fehldrucke aufgestellt werden. Diese können dann als “Schmierpapier” oder “Notizzettel” von anderen Mitarbeiter*innen genutzt werden (Projektbüro Blauer Engel o.J., www.blauer-engel.de/sites/default/files/2021-11/2013-07-26-papierpilz-checkliste.pdf).
● Handtuchspender: Auf Papier Spendern in den Badezimmern von Hotels und in der Gastronomie kann mit einem Etikett darüber aufgeklärt werden, dass ein oder zwei Papierhandtücher den meisten Gästen genügen, um die Hände zu trocknen. Automatisierte Systeme können die Ausgabe über die Zeit steuern (Forum Network o.J.).
● Doggy-Bags: In der Gastronomie sollten Gästen, die ihre Bestellung nicht aufgegessen haben, beim Abräumen immer angeboten werden, die nicht verzehrten eingepackt mit nach Hause nehmen zu können.
● Einkaufsbons: Geschäfte sollten an ihren Kassen auf einen Kassenzettel freien Einkaufen setzen und auf dieses Vorgehen im Geschäft hinweisen. Der Kunde sollte gefragt werden, ob er einen Ausdruck braucht. Langfristig sollte der Handel auf digitale Übertragung setzen, da immer mehr Kunden und Kundinnen mit der digitalen Scheckkarte auf das Smartphone setzen. Hier sollten Möglichkeiten geschaffen werden, dass der Bon digital empfangen wird wie dies bei REWE möglich ist (REWE o.J.).
● Mediengestaltung sollte bei der Kundenberatung zur Gestaltung o.g. Produkte auch Aspekte der Nachhaltigkeit ansprechen und entsprechende Vorschläge im Portfolio haben. Nudges sollten “ins Auge springen” und durch farbliche und grafische Gestaltungselemente positiv erscheinen.

Negative Nudges zu Lasten der Nachhaltigkeit

● Große Einkaufswagen: Ein großer Einkaufswagen erscheint sehr leer. Es wird ein Anreiz gesetzt, den Wagen aufzufüllen: “Es ist ja noch Platz für etwas anderes”, soll der Kunde oder die Kundin denken (vgl. Spiegel 2011, experto.de o.J.). Allerdings hat sich unser Einkaufsverhalten auch geändert: Wir gehen nicht mehr jeden zweiten Tag die Woche, sondern eher nur noch einmal pro Woche einkaufen – deshalb muss ein ganzer Wocheneinkauf in den Wagen passen (ebd.).

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SDG 6 “Sauberes Wasser“

“Verfügbarkeit und nachhaltige Bewirtschaftung von Wasser und Sanitärversorgung für alle gewährleisten”

Das SGD 6 “Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen” verfolgt fünf Ziele, von denen drei für die Systemgastronomie relevant sind aufgrund der Wassernutzung und dem Angebot von Lebensmitteln, die unter einem hohem Wassereinsatz hergestellt werden:

● 6.3 Bis 2030 die Wasserqualität durch Verringerung der Verschmutzung, Beendigung des Einbringens und Minimierung der Freisetzung gefährlicher Chemikalien und Stoffe, Halbierung des Anteils unbehandelten Abwassers und eine beträchtliche Steigerung der Wiederaufbereitung und gefahrlosen Wiederverwendung weltweit verbessern
● 6.4 Bis 2030 die Effizienz der Wassernutzung in allen Sektoren wesentlich steigern und eine nachhaltige Entnahme und Bereitstellung von Süßwasser gewährleisten, um der Wasserknappheit zu begegnen …
● 6.6 Bis 2020 wasserverbundene Ökosysteme schützen …

Die Schnittmenge für das SDG 6 ergibt sich aus den Berufsprofil gebenden Berufsbildposition a und b der Standardberufsbildposition (BGBl 2022):

A. Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

B. bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

In Deutschland sind der Zugang zu sicherem Trinkwasser und eine Grundsanitärversorgung für alle sichergestellt. Im Hinblick auf die Verbesserung der Gewässerqualität fällt Deutschland jedoch hinter den Zielvorgaben der Europäischen Union deutlich zurück.

Europäischer Rahmen für den Gewässerschutz

Die deutschen Bemühungen im Gewässerschutz und Wassermanagement sind mit dem Regelwerk der europäischen Wasserrahmenrichtlinie (WRRL – 2000/60/EG) in Einklang zu bringen. Die WRRL legt die Ziele für den guten chemischen und ökologischen Gewässerzustand für Oberflächengewässer und den guten chemischen und mengenmäßigen Grundwasserzustand fest. Diese Ziele, alle Flüsse, Seen, Küstengewässer und Grundwasser in einen „guten Zustand“ zu bringen, müssen die EU Mitgliedsstaaten, so auch Deutschland, bis spätestens 2027 umsetzen (Bundesregierung 2016: 105).

Zustand der Oberflächengewässer inkl. Fließgewässer in Deutschland

Nach Angaben des UBA (2022a) erreichen aktuell nur 9 Prozent aller Oberflächengewässer einen sehr guten oder guten ökologischen Zustand. Der Grad des ökologischen Gewässerzustands wird anhand der im Wasser lebenden Organismen einer Lebensgemeinschaft bestimmt. Je größer die Abweichung der Zusammensetzung einer Lebensgemeinschaft vom natürlichen Zustand ist, desto schlechter ist der Zustand eines Gewässers. Grund sind die hohen Nährstoffeinträge aus der Landwirtschaft und die Strukturveränderungen der Flüsse durch Schifffahrt und Wasserkrafterzeugung (BfN, o.J.)

Einen guten chemischen Zustand erreicht hingegen keines der Oberflächengewässer in Deutschland. Die Gründe dafür, dass die Oberflächengewässer den guten chemischen Zustand nicht erreichen, sind hohe Nährstoffbelastungen, vor allem durch Phosphat und Stickstoff, beides Stoffe, die durch die Landwirtschaft eingetragen werden. Ein weiterer Faktor ist die Belastung mit Quecksilber, das durch die Verbrennung fossiler Brennstoffe entsteht und über die Luft und Niederschläge in Böden und Gewässer eingetragen wird (ebd.).

Mikroplastik durch Kunststoff-Folien und Werbeartikel

Die Medienbranche verwendet eine Vielzahl von Produkten, die Kunststoffe enthalten. Mikroplastik entsteht aus Kunststoffen, die in der Umwelt zu Mikroplastik zerfallen. Es handelt sich hierbei um feste, unlösliche, partikuläre und nicht biologisch abbaubare synthetische Polymere in einem Größenbereich von weniger als 5 Millimetern bis 1.000 Nanometer (vgl. UBA 2020, Quarks 2022). Mikroplastik wird unterschieden in primäres und sekundäres Mikroplastik. Als primäre Mikroplastik werden Partikel bezeichnet, die bei Eintritt in die Umwelt bereits im Größenbereich von Mikroplastik sind. Primäres Mikroplastik Typ A wird bereits in diesem Größenbereich eingesetzt. Dazu gehören beispielsweise Partikel, die in der Kosmetik- und Körperpflege-Industrie eingesetzt werden. Primäres Mikroplastik Typ B entsteht während der Nutzungsphase. Hierzu gehören zum Beispiel der Abrieb von Autoreifen, oder Fasern aus synthetischen Textilien, die beim Waschen von Wäsche ins Abwasser gelangen. Sekundäres Mikroplastik entsteht bei dem Zerfall größerer Kunststoffteile im Verwitterungsprozess z.B. durch Wellenbewegung im Meer und Sonneneinstrahlung auf Plastik an Land(vgl. Quarks 2022). Plastik in Reinform ist nicht giftig, aber Zusatzstoffe, z. B. Weichmacher, können negative Auswirkungen auf Boden, Meer und Lebewesen haben. Ausführliche Studien zum Thema Mikroplastik werden fortlaufend aktualisiert, siehe u.a. das Alfred-Wegener-Institut (AWI 2022).

Der Wasserfußabdruck von Papier

Jede Pflanze und jeder Baum benötigt Wasser zum Wachsen. Das aufgenommene Wasser wird dann in Feldfrüchten oder Holz gespeichert. Die Gesamtmenge an Wasser, die schließlich für ein Kilogramm Papier (oder ein beliebiges Produkt wie einen Bildschirm oder ein Banner) benötigt wird, nennt man entweder den Wasserfußabdruck oder “virtuelles Wasser” (UBA 2022, energietipp 2021). Hierbei unterscheidet man “grünes Wasser”, welches aus dem Regen stammt, “blaues Wasser” aus Flüssen oder Grundwasser. “Graues Wasser” ist die Wassermenge, die benötigt wird, um in der Industrie genutztes Wasser so weit zu verdünnen, dass es den gesetzlichen Qualitätsanforderungen genügt.

Laut Nachhaltigkeitsrechner der Initiative Pro Recyclingpapier wird für die Herstellung von 1000 Blatt Frischfaserpapier 251 Liter Wasser benötigt, für die Herstellung von Recyclingpapier hingegen nur knapp 56 l (IPR online).Auch bei der Herstellung digitaler Geräte wird Wasser verbraucht, z.B. im Prozess der Herstellung eines PC ca. 20.000 l (Utopia 2021).

Quellenverzeichnis

AWI Alfred-Wegener-Institut (2022): Die Suche nach dem Mikroplastik. Online: www.awi.de/im-fokus/muell-im-meer/die-suche-nach-dem-mikroplastik.html

Bpb (2017): Wasserverbrauch. Online: https://www.bpb.de/kurz-knapp/zahlen-und-fakten/globalisierung/52730/wasserverbrauch/

energietipp (2021): So reduzieren Sie Ihren Wasserfußabdruck. Online: https://www.energie-tipp.de/sparen/wohnen/so-reduzieren-sie-ihren-wasserfussabdruck/

IPR Initiative Pro Recyclingpapier (online): www.papiernetz.de/informationen/nachhaltigkeitsrechner/

Quarks (2022): Mikroplastik überall: Und jetzt? Podcast. Online: www.quarks.de/podcast/quarks-daily-spezial-folge-50-mikroplastik-ueberall-und-jetzt/Quarks (20219): So viel Wasser gibt es auf der Erde. Online: www.quarks.de/umwelt/faq-so-viel-wasser-gibt-es-auf-der-erde/

Rilling, Matthias C., Leifheit, Eva F. (2020): Mikroplastik in landwirtschaftlichen Böden – eine versteckte Gefahr? Online: https://buel.bmel.de/index.php/buel/article/view/279/478 (Material: Agrarwissenschaft – Forschung – Praxis. Band 98. BMEL: http://buel.bmel.de

UBA Umweltbundesamt (2020): Was ist Mikroplastik. Online: www.umweltbundesamt.de/service/uba-fragen/was-ist-mikroplastik

UBA (2022): Was ist der Wasserfußabdruck?. Online: www.umweltbundesamt.de/themen/wasser/wasser-bewirtschaften/wasserfussabdruck#was-ist-der-wasserfussabdruck

Utopia (2021: Der wahre Wasserverbrauch unserer Produkte. Online: utopia.de/galerien/wasserfussabdruck/#5

wfd Weltfriedensdienst (o. J.a): Virtuelles Wasser. Online: wfd.de/thema/virtuelles-wasser

SDG 11 “Nachhaltige Städte und Gemeinden”

“Städte und Siedlungen inklusiv, sicher, widerstandsfähig und nachhaltig gestalten”

Das SDG 11 zielt darauf ab, die Umweltqualität in den Städten zu verbessern. Luftqualität und Abfallbehandlung sollen verbessert und die Todesfälle aufgrund von Katastrophen reduziert werden. Zudem soll der sichere und inklusive Zugang zu Grünflächen im öffentlichen Raum gefördert werden. Soziale und ökologische Verbindungen zwischen Land und Stadt sowie der Bau nachhaltiger Gebäude unter Nutzung regionaler Materialien sollen gefördert werden.

SDG 11.b.: Die Zahl der Städte, die Pläne zur Förderung der Ressourceneffizienz, der Abschwächung des Klimawandels, der Klimaanpassung und der Widerstandsfähigkeit gegenüber Katastrophen … umsetzen, erhöhen…
Die Schnittmenge für das SDG 11 ergibt sich aus den Nummern a und b der Standardberufsbildposition (BGBl 2022):

A. Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

Nachhaltigkeitspolitik der Bundesregierung

Weltweit leben mehr als die Hälfte, in Deutschland sogar drei von vier Menschen in Städten. Prognostiziert wird, dass bis zum Jahr 2050 etwa 66 bis 75 Prozent der Weltbevölkerung in Städten leben werden. Das führt zu erheblichen Herausforderungen (Bundesregierung o.J.). In menschlichen Siedlungen verbinden sich verschiedene Ziele nachhaltiger Entwicklung mit der Organisation und Verwaltung von Lebens- und Arbeitsraum: es geht um Klimaschutz, Energie, Umweltschutz, Infrastruktur und Mobilität, um gute Arbeit, saubere Luft, bezahlbaren Wohnraum und Ernährungssicherheit, Gesundheit und Teilhabe – kurz: um lebenswerte Orte für sehr viele Menschen. Die Bund-Länder-Initiative “Gemeinschaftswerk Nachhaltigkeit“, deren Mitglied auch der Deutsche Städtetag ist, hat 2023 als Schwerpunktthema den Bereich „Nachhaltiges Bauen und Wohnen“ gewählt (DT 2022). Ziel dieser Initiative ist es, diverse gesellschaftliche Akteurinnen und Akteure zusammenzubringen und zu mobilisieren, Ideenaustausch und neue Kooperationen zu ermöglichen, auf gelungene Beispiele hinzuweisen und so gemeinsames Handeln zur Umsetzung der SDGs und der Ziele der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie zu unterstützen (ebd.).

Die Kommunikation und Durchführung beschriebener Anliegen braucht Medien, deren Gestaltung und zielgruppenorientierten Einsatz, um Informationen zugänglich zu machen und Teilhabe zu verwirklichen. Ein Tätigkeitsfeld für Mediengestaltende!

Sichtbarkeit gestalteter Medien im öffentlichen Raum

Im öffentlichen Raum sind gestaltete Medien in verschiedenen Formen sichtbar:

● Informationstafeln und -bildschirme
● Werbung auf Bannern, Bildschirmen, an Wänden und auf dem Boden
● Veranstaltungsprogramme in Form von Broschüren und Downloads.

Auf diese Weise stellen diese einen Teil des “Stadtbildes” dar.

Der Stellenbestand der Außenwerbeträger in Deutschland wurde 2022 mit rund 286.000 Stellen angegeben (Statista 2022). Das ist gegenüber den drei Vorjahren ein leichter Rückgang, drei Jahre zuvor lag der Stellenanteil noch bei mehr als 324.000. Den größten Anteil an diesen Stellen haben Großflächen inkl. Superposter, deren Anteil 2021 mit ca. 152.600 Flächen etwa die Hälfte der Stellen darstellt (ebd.).

Im Zuge der Verordnung zur Sicherung der Energieversorgung über kurzfristig wirksame Maßnahmen (gültig vom 1. September 2022 bis 28. Februar 2023) musste die Außenwerbebranche Maßnahmen umsetzen. Allerdings gelten hier Ausnahmen, die nämlich sicherheitsrelevante Bereiche betreffen. Als solche gelten alle Anlagen, die im öffentlichen Raum eine besondere Funktion erfüllen und dem Sicherheitsbedürfnis der Bürgerinnen und Bürger Rechnung tragen. Dazu zählen unter anderem Werbeanlagen, die durch ihre Beleuchtung verhindern, dass in den Städten zusätzliche Angsträume entstehen – beispielsweise U-Bahn-Vitrinen oder Toilettenanlagen. Sicherheitsrelevant sind außerdem durch Werbevitrinen (City-Light-Poster) beleuchtete Wartehallen im öffentlichen Personennahverkehr, da sie der Verkehrssicherheit dienen (Stadtreklame.com).

Quellenverzeichnis

Die Bundesregierung (o.J.): Nachhaltige Städte und Gemeinden. Online: https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltige-staedte-gemeinden-1006538

DT Deutscher Städtetag (2022): Gemeinschaftswerk Nachhaltigkeit. Online: https://www.staedtetag.de/themen/2022/gemeinschaftswerk-nachhaltigkeit

Stadtreklame Nürnberg(2022, online): Sicherung der Energieversorgung. www.stadtreklame.com/sicherung-der-energieversorgung.html

Statista (2022): Stellenbestand in der Plakatwerbung seit 2008. Online: de.statista.com/statistik/daten/studie/75756/umfrage/stellenbestand-in-der-plakatwerbung-seit-2008/ und https://de.statista.com/themen/720/aussenwerbung/#topicOverview

Werbeform	CO₂-Äq
Digital Out-Of-Homes (z.B. Werbung auf Smartphone oder Computer)	6.643
Riesenposter	6.210
digitale TV-Clips (inkl. Produktion)	2.224
digitale Werbe-Assets (u.a. Dateien)	1.598
Edgar Cards (Gratispostkarten)	1.187

Transportmittel	Durchschnittliche CO₂-Emissionen pro Tonnenkilometer in Gramm
Hochsee-Massengutfrachter (UBA bzw. carboncare)	17 bzw. 6-7
LKW (alle Quellen)	105 bis 118
Binnenschiff (FIS 2012, Statista 2022b und UBA 2021b)	30 – 33
Güterzug (UBA 2021b und Statista 2022b)	16 bis 17

Mediengestalter Digital und Print/Mediengestalterin Digital und Print Ausbildung in Fachrichtung – Konzeption und Visualisierung

Einleitung

BBNE und BNE - Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Die Materialien der Projektagentur

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Mediengestalter*innen und Medienkaufleute arbeiten Hand in Hand Aufgrund der Veränderungen

Mediengestalter*innen und BBNE

Welchen Nutzen hat die mediengestalterische Arbeit für die Nachhaltigkeit?

Mediengestalterische Aktivitäten in Deutschland in Zahlen

Glossar

Quellenverzeichnis

SDG 4 “Hochwertige Bildung”

10 “Goldene Handlungsregeln” für eine BBNE

Schritt 1 – Richtig anfangen: Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen: Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit: Gestaltung transformativer Lernprozesse

Schritt 4 – Lernort Betrieb: Entwicklung nachhaltiger Lernorte

BBNE für Mediengestalter*innen

Medienethik: Kodex für den Journalismus

Medienkompetenz in der Erstellung von Medien und in der Bildungsarbeit

Lern-und Wahrnehmungspsychologische Aspekte in der Mediengestaltung

Bilder als Dokumentation oder Illustration

Anforderungen an Bildungsmedien

Medien als Bildungsinstrument für die SDGs

Politische Bildung, Kommunikation und Information

Umsetzung der Anforderungen

Beispiel Gesundheitsbildung und Wohlergehen

Gefahren für Mensch und Umwelt in der Mediengestaltung benennen

KI im Mediendesign

KI-generierte Texte und Bilder

Nudging - Nachhaltige Verbraucherentscheidungen ermöglichen

Positive Nudges für die Nachhaltigkeit

Negative Nudges zu Lasten der Nachhaltigkeit

Quellenverzeichnis

SDG 6 “Sauberes Wasser“

Europäischer Rahmen für den Gewässerschutz

Zustand der Oberflächengewässer inkl. Fließgewässer in Deutschland

Mikroplastik durch Kunststoff-Folien und Werbeartikel

Der Wasserfußabdruck von Papier

Quellenverzeichnis

SDG 7 “Bezahlbare und saubere Energie”

Klima und Mediengestaltende

Erneuerbare Energien

Photovoltaik

Betriebsmodelle

Typen von Solarzellen

Solarwärme

Bioenergie

Erd- und Umgebungswärme

Mobilität

Logistik

Geschäftsreisen

Fuhrpark für den motorisierten Individualverkehr

Nutzungsverhalten

Rationelle Energienutzung

Energieeffizienz

Energiesparen

Beleuchtung

Energiespeicherung

Quellenverzeichnis

SDG 8 „Menschenwürdige Arbeit“

Menschenwürdige Arbeit

DGB Index Gute Arbeit

BDA - Die Arbeitgeber

Prekäre Beschäftigungsverhältnisse

Scheinselbstständigkeit und Schwarzarbeit

Kinderarbeit

Arbeitsschutz, Gesundheit und Gute Arbeit

Gender Pay Gap

Deutsches Sorgfaltspflichtengesetz

Quellenverzeichnis

SDG 9 „Industrie, Innovation und Infrastruktur“

Definition Cloud Computing

Ökologische Risiken des Cloud Computing

Umweltzeichen

Nachhaltigkeit von Cloud-Computing

Einsparpotenziale

Herausforderungen für Cloud-Computing

Schritt 1 – Richtig anfangen:
Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen:
Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit:
Gestaltung transformativer Lernprozesse

Schritt 4 – Lernort Betrieb:
Entwicklung nachhaltiger Lernorte