Wasserbauer/Wasserbauerin

Einleitung

BBNE und BNE - Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Das Ziel der „Projektagentur Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (PA-BBNE) ist die Entwicklung von Materialien, die die um Nachhaltigkeit erweiterte neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ mit Leben füllen soll. Mit „Leben zu füllen“ deshalb, weil „Nachhaltigkeit“ ein Ziel ist und wir uns den Weg suchen müssen. Wir wissen beispielsweise, dass die Energieversorgung künftig klimaneutral sein muss. Mit welchen Technologien wir dies erreichen wollen und wie unsere moderne Gesellschaft und Ökonomie diese integriert, wie diese mit Naturschutz und Sichtweisen der Gesellschaft auszugestalten sind, ist noch offen.

Um sich mit diesen Fragen zu beschäftigen, entwickelt die PA-BBNE Materialien, die von unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden:

Zum einen widmen wir uns der beruflichen Ausbildung, denn die nachhaltige Entwicklung der nächsten Jahrzehnte wird durch die jungen Generationen bestimmt werden. Die duale berufliche Ausbildung orientiert sich spezifisch für jedes Berufsbild an den Ausbildungsordnungen (betrieblicher Teil der Ausbildung) und den Rahmenlehrplänen (schulischer Teil der Ausbildung) . Hierzu haben wir dieses Impulspapier erstellt, das die Bezüge zur wissenschaftlichen Nachhaltigkeitsdiskussion praxisnah aufzeigt.
Zum anderen orientieren wir uns an der Agenda 2030. Die Agenda 2030 wurde im Jahr 2015 von der Weltgemeinschaft beschlossen und ist ein Fahrplan in die Zukunft (Bundesregierung o. J.). Sie umfasst die sogenannten 17 Sustainable Development Goals (SDGs), die jeweils spezifische Herausforderungen der Nachhaltigkeit benennen (vgl. Destatis). Hierzu haben wir ein Hintergrundmaterial (HGM) im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE, vgl. BMBF o. J.) erstellt, das spezifisch für unterschiedliche Berufe ist.

Die Materialien der Projektagentur

Die neue Standardberufsbildposition gibt aber nur den Rahmen vor. Selbst in novellierten Ausbildungsordnungen in Berufen mit großer Relevanz für wichtige Themen der Nachhaltigkeit wie z. B. dem Klimaschutz werden wichtige Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen nicht genannt – obwohl die Berufe deutliche Beiträge zum Klimaschutz leisten könnten. Deshalb haben wir uns das Ziel gesetzt, Ausbildenden und Lehrkräften Hinweise im Impulspapier zusammenzustellen im Sinne einer Operationalisierung der Nachhaltigkeit für die unterschiedlichen Berufsbilder. Zur Vertiefung der stichwortartigen Operationalisierung wird jedes Impulspapier ergänzt durch eine umfassende Beschreibung derjenigen Themen, die für die berufliche Bildung wichtig sind. Dieses sogenannte Hintergrundmaterial orientiert sich im Sinne von BNE an den 17 SDGs, ist faktenorientiert und wurde nach wissenschaftlichen Kriterien erstellt. Ergänzt werden das Impulspapier und das Hintergrundmaterial durch einen Satz von Folien, die sich den Zielkonflikten widmen, da „Nachhaltigkeit das Ziel ist, für das wir den Weg gemeinsam suchen müssen“. Und dieser Weg ist nicht immer gleich für alle Branchen, Betriebe und beruflichen Handlungen, da unterschiedliche Rahmenbedingungen in den drei Dimensionen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, Ökologie und Soziales – gelten können. Wir haben deshalb die folgenden Materialien entwickelt:

BBNE-Impulspapier (IP): Betrachtung der Schnittstellen von Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan und den Herausforderungen der Nachhaltigkeit in Anlehnung an die SDGs der Agenda 2030. Das Impulspapier ist spezifisch für einen Ausbildungsberuf erstellt, fasst aber teilweise spezifische Ausbildungsgänge zusammen (z. B. den Fachmann und die Fachfrau zusammen mit der Fachkraft sowie die verschiedenen Fachrichtungen)
BBNE-Hintergrundmaterial (HGM): Betrachtung der SDGs unter einer wissenschaftlichen Perspektive der Nachhaltigkeit im Hinblick auf das Tätigkeitsprofil eines Ausbildungsberufes bzw. auf eine Gruppe von Ausbildungsberufen, die ein ähnliches Tätigkeitsprofil aufweisen;
BBNE-Foliensammlung (FS) und Handreichung (HR): Folien mit wichtigen Zielkonflikten – dargestellt mit Hilfe von Grafiken, Bildern und Smart Arts für das jeweilige Berufsbild, die Anlass zur Diskussion der spezifischen Herausforderungen der Nachhaltigkeit bieten. Das Material liegt auch als Handreichung (HR) mit der Folie und Notizen vor.

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Seit August 2021 müssen auf Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) bei einer Modernisierung von Ausbildungsordnungen die vier neuen Positionen „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“, Digitalisierte Arbeitswelt“, Organisation des Ausbildungsbetriebs, Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht“ sowie „Sicherheit und Gesundheit bei der Arbeit“ aufgenommen werden (BIBB 2021). Insbesondere die letzten beiden Positionen unterscheiden sich deutlich von den alten Standardberufsbildpositionen.

Diese Positionen begründet das BIBB wie folgt (BIBB o. J.a): „Unabhängig vom anerkannten Ausbildungsberuf lassen sich Ausbildungsinhalte identifizieren, die einen grundlegenden Charakter besitzen und somit für jede qualifizierte Fachkraft ein unverzichtbares Fundament kompetenten Handelns darstellen“ (ebd.).

Die Standardberufsbildpositionen sind allerdings allgemein gehalten, damit sie für alle Berufsbilder gelten (vgl. BMBF 2022). Eine konkrete Operationalisierung erfolgt üblicherweise durch Arbeitshilfen, die für alle Berufsausbildungen, die modernisiert werden, erstellt werden. Die Materialien der PA-BBNE ergänzen diese Arbeitshilfen mit einem Fokus auf Nachhaltigkeit und geben entsprechende Anregungen (vgl. BIBB o. J.b). Das Impulspapier zeigt vor allem in tabellarischen Übersichten, welche Themen der Nachhaltigkeit an die Ausbildungsberufe anschlussfähig sind.

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

b) bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

fortlaufend aufgezeigt. Mit Ausnahme der Position c) werden in der Tabelle alle Positionen behandelt. Die Position c) wird nicht behandelt, da diese vor allem ordnungsrechtliche Maßnahmen betrifft, die zwingend zu beachten sind. Maßnahmen zur Nachhaltigkeit hingegen sind meist freiwillige Maßnahmen und können, müssen aber nicht durch das Ordnungsrecht geregelt bzw. umgesetzt werden. In der Tabelle werden die folgenden Bezüge hergestellt:

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Die Berufsbildpositionen der Ausbildungsordnung und die Lernfelder

Nachhaltigkeit sollte integrativ vermittelt werden, sie sollte auch in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen verankert werden (BIBB o. J.):

“Die berufsübergreifenden Inhalte sind von den Ausbilderinnen und Ausbildern während der gesamten Ausbildung integrativ, das heißt im Zusammenspiel mit den berufsspezifischen Fertigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten, zu vermitteln.”

Aus diesem Grund haben wir die jeweiligen Berufsbildpositionen sowie die Lernfelder des gültigen Rahmenlehrplanes gleichfalls betrachtet in

Tabelle 2: Berufsbildpositionen und Lernfelder mit Bezug zur Nachhaltigkeit

Die Betrachtung ist beispielhaft, es wird kein Anspruch auf Vollständigkeit erhoben. Folgende tabellarische Darstellung wurde gewählt:

Spalte A: Berufsbildposition und Lernfeld(er)

Spalte B: Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß Ausbildungsordnung (AO) sowie Lernfelder des Rahmenlehrplans (RLP, kursive Zitierung). Explizite Formulierungen des RLP zu Themen der Nachhaltigkeit werden als Zitat wiedergegeben;

Spalte C: Beispielhafte Bezüge zur Nachhaltigkeit;

Spalte D: Referenz auf die jeweilige Position der Standardberufsbildposition (siehe Tabelle 1, Spalte A).

Modulare Rahmenaufgaben

Zur Verbesserung der Anschaulichkeit der integrativen Förderung nachhaltigkeitsorientierter Kompetenzen wird in diesem Impulspapier eine exemplarische Aufgabenstellung für die betriebliche oder berufsschulische Unterrichtung vorgeschlagen:

Zunächst wird die Herkunft ausgewählter Früchte von Konditoreiprodukten bestimmt und unter Nachhaltigkeitsaspekten beurteilt.
Vertiefend erfolgt eine Auseinandersetzung mit Pro- und Kontra-Argumenten im Rahmen eines Rollenspiels, um die Kundenberatung bei Produktfragen nachhaltigkeitsorientiert ausrichten zu können und geeignete Verkaufsstrategien zu entwickeln.

Zielkonflikte und Widersprüche

Zielkonflikte und Widersprüche sind bei der Suche nach dem Weg zu mehr Nachhaltigkeit immanent und für einen Interessenausgleich hilfreich. In dem Kapitel 7. werden beispielhafte Zielkonflikte aufgezeigt. Ergänzend werden in dem hierzu gehörigen Dokument auch einige Folien (pptx bzw. pdf) erstellt, die für Lernprozesse verwendet werden können. Ein Beispiel für einen berufsbildbezogenen Zielkonflikt ist der folgende:

“Niedrige Retouren (wenige Überschüsse von Brot und Backwaren) vs. volle Regale bis Ladenschluss”:
Betriebe, die Lebensmittelabfälle bzw. Retouren vermeiden wollen, bieten den Kunden kurz vor Betriebsschluss unter Umständen nicht mehr dasselbe umfangreiche Angebot wie Betriebe, die den Kunden bis zum Ladenschluss das komplette Sortiment anbieten, um die Kunden nicht zu verlieren.
Es ergibt sich somit der Konflikt zwischen der Notwendigkeit, Abfall zu vermeiden und dem Wunsch, die Kunden*innen durch ein jederzeit umfangreiches Angebot zufriedenzustellen.

Hinweis für handwerkliche, kaufmännische und Industrieberufe

Die in den folgenden Tabellen 1 und 2 im didaktischen Impulspapier (IP), im Hintergrundmaterial (HGM) sowie in den Foliensätzen zu den Zielkonflikten (FS) vorgeschlagenen Hinweise zu Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten bzw. Lernfelder, Aufgabenstellungen und Zielkonflikte bilden den in 2022 aktuellen Stand der Entwicklungen in Hinsicht auf technische Verfahren, Dienstleistungen und Produkte in Bezug auf Herausforderungen der Nachhaltigkeit bzw. deren integrative Vermittlung in den verschiedenen Berufen dar. Sie enthalten Anregungen und Hinweise ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Mit Lesen dieses Textes sind Sie als Ausbilder:innen und Berufsschullehrkräfte eingeladen, eigene Anregungen in Bezug auf die dann jeweils aktuellen Entwicklungen in ihren Unterricht einzubringen. Als Anregungen dient diesbezüglich z. B. folgende hier allgemein formulierte Aufgabenstellung (analog zu IP, Tabelle 1), die Sie in Ihren Unterricht aufnehmen können:

Recherchieren Sie (ggf. jeweils alternativ:) Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte oder Dienstleistungen, die den aktuellen Stand der (technischen) Entwicklung darstellen und die in Hinblick auf die Aspekte der Nachhaltigkeit (ökologisch, sozial-kulturell und/oder ökonomisch) bessere Wirkungen und/oder weniger negative Wirkungen erzielen als die Ihnen bekannten, eingeführten und „bewährten“ Ansätze.

Beschreiben Sie mögliche positive Wirkungen dieser neuen Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte und/oder Dienstleistungen auf die Nachhaltigkeit in Ihrem Betrieb.

Glossar

Folgende Abkürzungen werden in diesem Dokument verwendet:

Abkürzung	Bezeichnung
AO	Ausbildungsordnung
BNE	Bildung für Nachhaltige Entwicklung
BBNE	Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung
FS	Foliensammlung mit Beispielen für Zielkonflikte
HGM	Hintergrundmaterial (wissenschaftliches Begleitmaterial)
IP	Impulspapier (didaktisches Begleitmaterial)
RLP	Rahmenlehrplan
SDG	Sustainable Development Goals
THG	Treibhausgase bzw. CO2-Äquivalente (CO2-Äq)

Literatur

BGBl (2022): Verordnung über die Berufsausbildung zum Bäcker/zur Bäckerin vom 21. April 2004 (BGBl. I S. 632), die durch Artikel 1 der Verordnung vom 8. Februar 2016 (BGBl. I S. 179) geändert worden ist. https://www.gesetze-im-internet.de/b_ausbv_2004/BJNR063200004.html

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (2021): Vier sind die Zukunft. Online: www.bibb.de/de/pressemitteilung_139814.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.a): FAQ zu den modernisierten Standardberufsbildpositionen. Online: https://www.bibb.de/de/137874.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.b): Ausbildung gestalten. Online: https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/series/list/2

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (2022): Digitalisierung und Nachhaltigkeit – was müssen alle Auszubildenden lernen? Online: www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/rahmenbedingungen-und-gesetzliche-grundlagen/gestaltung-von-aus-und-fortbildungsordnungen/digitalisierung-und-nachhaltigkeit/digitalisierung-und-nachhaltigkeit

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (o. J.c): Nachhaltigkeit in der Ausbildung. Online: www.bibb.de/de/142299.php

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (o. J.): Was ist BNE. Online: https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne.html

Bundesregierung (o. J.): Globale Nachhaltigkeitsstrategie – Nachhaltigkeitsziele verständlich erklärt. Online: www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-verstaendlich-erklaert-232174

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

KMK Kultusministerkonferenz (2004): RAHMENLEHRPLAN für den Ausbildungsberuf Bäcker/Bäckerin.

Ritter, G., Friedrich, S., Heitkönig, L. (2015a): Reduktion von Lebensmittelabfällen bei Brot und Backwaren. Ein Konzept für Handwerk, Handel und Verbraucher. https://www.fh-muenster.de/isun/downloads/Reduktion_von_Lebensmittelabfaellen_bei_Brot_und_Backwaren.pdf

Ritter, G., Heitkönig, L., Friedrich, S. (2015b): Endbericht zur Studie „Reduktion von Lebensmittelabfällen bei Brot und Backwaren – Entwicklung eines Konzepts für Handel, Handwerk und Verbraucher“. https://www.fh-muenster.de/isun/downloads/Reduktion_von_Lebensmittelabfaellen_bei_Brot_und_Backwaren.pdf

WWF Deutschland (2018): Unser täglich Brot. Von überschüssigen Brotkanten und wachsenden Brotbergen. https://www.wwf.de/fileadmin/fm-wwf/Publikationen-PDF/WWF-Studie-Unser-taeglich-Brot_Von-ueberschuessigen-Brotkanten-und-wachsenden-Brotbergen_102018.pdf

Tabelle 1 - Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Standardberufsbildposition	Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten	Bezüge zur Nachhaltigkeit (SDG Unterziele)	Mögliche Aufgabenstellungen im Rahmen von 3e “Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln”	SDG
3a Umwelt – Klimawandel	Ursachen und Probleme des Klimawandels erläutern können Zusammenhang Abfallwirtschaft und Klimawandel erläutern können	Klimawandel Klimaschutz Erneuerbare Energien THG-Emissionen	Klimawandel erklären Diskussion der Ursachen des Klimawandel Prinzip der THG-Emissionen erläutern THG-Emissionen der Klärwerksverfahren erläutern Recherche von Stoffströmen in der Abwasserbehandlung Zusammenhang Energieverbräuche in den Verfahren der Abwasserklärung und Klimawandel erläutern	SDG 13
3a Gesellschaft – Gesundheit	“Gesundheit” als wichtigen Aspekt der Nachhaltigkeit erklären können Maßnahmen zum Erhalt der Gesundheit für die eigene Arbeit beschreiben können Risiken für die Gesundheit durch die Arbeit erklären können	Gesundheit Gute Arbeit	Beeinträchtigungen der Gesundheit durch Arbeitsabläufe, Kleidung, Lärm und Witterungseinflüsse beschreiben Eine Checkliste zu Gesundheitsaspekten den Beruf betreffend, z. B. ergonomisches Arbeiten, Heben, Lärm erstellen Sonnenschutz vorausplanen: Checkliste für Schutzmaßnahmen bei Hitze auf Wasserbaustellen erarbeiten: Schutzmaßnahmen bei der Arbeit wie UV-Schutz an die Arbeitssituation anpassen; technische Maßnahmen zur Verschattung herstellen (Überdachung; geschlossene, überdachte und klimatisierte Fahrzeugkabinen einrichten; Einsatz von Wetterschutzzelten, Sonnenschirmen bzw. Sonnensegeln planen) Beeinträchtigungen und Risiken für die Gesundheit durch Hitze beschreiben Nachhaltigkeitssiegel für “Persönliche Schutzausrüstung /PSA” (Schutzkleidung) recherchieren und Listen dafür anfertigen Siegel für nachhaltige Schutzkleidung kennen (schadstofffreie, fair gefertigte) Für die Anwendung der Baustellenverordnung eine Checkliste zu Gesundheitsaspekten, die Arbeiten auf der Baustelle betreffen, z. B. ergonomisches Arbeiten, Heben, Lärmbelastungen anfertigen . Für die Gefährdungsanalyse für die Gesundheit durch Folgen vom Klimawandel beschreiben Allergieauslösende Pflanzen, die als Neophyten oder invasive Arten große Verbreitung erfahren, recherchieren (z. B. Ambrosia oder Eichenprozessionsspinner)	SDG 3 SDG 8
3a Gesellschaft – Ökonomie	Ökonomische Dimension der Nachhaltigkeit qualifizieren können	Folgen vom Klimawandel Hochwasser-Risiken	Die Schäden einer Dürre in den drei Dimensionen benennen Die Schäden eines Hochwassers in den drei Dimensionen benennen Überflutung von Ortschaften durch Starkregenereignisse recherchieren und die Folgekosten anhand von Medienberichten beziffern (z. B. Hochwasserschäden durch Überflutung im Ahrtal 2021) Schäden an der Umwelt durch ein Hochwasserereignis oder durch eine Dürre recherchieren und wenn möglich monetarisieren Ökonomische Schäden vermeiden durch Absicherung von Baustellen (Diebstahl, Extremwetterereignisse)	SDG 13
3a Umwelt – Ökosysteme	Umweltfolgen, ökonomische und soziale Folgen verschiedener Wasserbaumaßnahmen abwägen können; das Prinzip von Ökosystemen verstehen Wasserbaumaßnahmen ökologisch, ökonomisch und sozial bewerten können	Wasserverbundene Ökosysteme Biodiversität und Artenschutz Ökonomische Dimension Soziale Dimension	Umweltveränderungen durch Maßnahmen des Wasserbaus zusammenstellen Maßnahmen zur Minderung der Umweltveränderungen durch die Tätigkeiten der Wasserbauer*innen zusammenstellen Folgen für die Umwelt, die Ökonomie sowie die soziale Dimension an folgenden Beispielen erklären und abwägen : Flussbegradigung für die Binnenschifffahrt Vertiefung einer Fahrrinne für einen Binnenhafen Deichbau für einen hochwassergefährdeten Fluss Wirkungen verschiedener Wasserbau-Maßnahmen auf Ökosysteme erklären diskutieren, ob sich die Schäden an Ökosystemen monetarisieren lassen Maßnahmen zur Minderung der Schäden für Ökosysteme erklären (Fischtreppen, Krötenwege, neue Sandbänke, Buhnen u.a.) einen beispielhaften Arbeitsauftrag hinsichtlich ökologischer Vorgaben und Folgen für ein Ökosystem prüfen Europäische Wasserrahmenrichtlinie kennen, z. B. hinsichtlich des Schutzes von Fischwanderrouten Maßnahmen zur Regulierung von Flüssen zusammenstellen und die Wirkung auf Ökosysteme erklären Maßnahmen zum Schutz der Ufer und ufernaher Ökosysteme zusammenstellen an einem Beispiel die negativen Folgen der Flussregulierung beschreiben (z. B. die Elbvertiefung bei Hamburg mit Folgen für Fauna und Flora (z. B. Verlust des Stints) an einem Beispiel erklären , ob eine Flussregulierung auch nur geringe Auswirkungen auf die Umwelt haben kann am Beispiel von Neckar und Mosel diskutieren: welche Wirkungen hatten die getroffenen Wasserbau-Maßnahmen für die Biodiversität, was waren die Vorteile für die ökonomische und soziale Dimension am Beispiel des Rhein-Main-Donau-Kanals diskutieren: welche Wirkungen hatten die getroffenen Wasserbau-Maßnahmen für die Gewässerökologie und Biodiversität was waren die Vorteile für die ökonomische Dimension, war waren die Vorteile für die soziale Dimension Dilemma erklären (ökonomische Vorteile bzgl.Schiffbarkeit vs. Verlust von Ökosystemen am Flußufer) Renaturierungsmaßnahmen an Flüssen zusammenstellen und erklären, wie sie sich auf Ökosysteme auswirken	SDG 15
3a Umwelt – Biodiversität	Bedeutung der Biodiversität erklären können Tätigkeiten der Wasserbauer und Wasserbauerin mit Einfluss auf die Biodiversität nennen können	Biodiversität und Artenschutz Umweltfolgen	eine Bepflanzung beispielhaft planen, die eine besondere ökologische Bedeutung hat das Dilemma von Entwicklungs- und Unterhaltungspflege mit der ökologischen Dimension erläutern Vorgaben der Europäischen Wasserrahmenrichtlinie zur Verbesserung des ökologischen Zustands zusammenstellen an einem Beispiel einer Flussbegradigung oder einer Fahrrinnenvertiefung erläutern, welche Zielkonflikte mit obiger Richtlinie sich ergeben invasive Arten (Neophyten) recherchieren und Erkennungsmerkmale zusammenstellen Informationskette zur Meldung invasiver Arten beschreiben auf einer Wasserbaustelle invasive Arten suchen und die Position mit dem Smartphone bestimmen und dokumentieren Wichtige Belange für den Schutz von Fauna und Flora auf den Aufnahmen markieren (gefährdete Bäume, Ameisennester, Vogelansammlungen und Brutstätten etc.)	SDG 15
3a Umwelt – Böden	Nachhaltig mit Böden umgehen Verschmutzungen von Böden vermeiden Wirkung von Wasserbaumaßnahmen auf Böden einschätzen können Böden nach Bauarbeiten aufbauen können	Bodenschutz Biodiversität Ökosysteme	Bestimmung von Bodenart (sowie Bodeneigenschaften) ausgewählter Standorte mithilfe von Bodenkarten im Geoportal des jeweiligen Bundeslandes und Verdichtungsempfindlichkeit des Bodens bewerten (tonige Böden empfindlicher als sandige etc.) Recherche zu Maßnahmen des Bodenschutzes (insbesondere Vermeidung von Bodenverdichtung) sowie Schutz von Flora und Fauna (vgl. HGM): Baustraßen zum Bodengefügeschutz Bodenaushub fachgerecht lagern Bodenwiederaufbau nach tieferen Baumaßnahmen Lasteinträge begrenzen flexible Zeitplanung (Beachtung der Bodenfeuchte) Böden am Standort prüfen und abschätzen , inwieweit das Bodenleben beeinträchtigt wird Absperrung von “Tabuflächen” mit schützenswerten Pflanzen, Tierbauen etc. mögliche Schadstoffgehalte von Bodenaushub kennen und beurteilen	SDG 15
3b – Energie – Erzeugung	Erneuerbare Energieträger kennen Standortbedingungen grundsätzliche prüfen können zur Nutzung erneuerbarer Energien	Erneuerbare Energien Klimaschutz Energieeffizienz	Betrachtung von Dachanlagen: Eignet sich das Dach oder die Dächer Ihres Betriebes prinzipiell für eine PV-Anlage? Berechnung des möglichen Ertrages einer eigenen PV-Anlage, die auf der Dachfläche des Betriebes installiert werden könnte (unter der Annahme der gegebenen Tragfähigkeit) Kleinwindanlagen: Gibt es Freiflächen, auf denen Kleinwindanlagen installiert werden könnten? Solarthermie: Benötigt Ihr Betrieb viel warmes Wasser – könnte das mit Solarthermie erzeugt werden? Erdwärme: Benötigt ihr Betrieb im Winter Heizwärme (die bisher fossil bereitgestellt wurde – wäre dies eine umweltfreundliche Möglichkeit für den Betrieb? Blockheizkraftwerk: Benötigt ihr Betrieb viel Wärme oder viel warmes Wasser (die bisher fossil bereitgestellt wurde – wäre dies eine umweltfreundliche Möglichkeit für den Betrieb?	SDG 7
3b Energie – Geräte und Maschinen	den Zusammenhang von Klimawandel und der Nutzung eigener Geräte und Maschinen erklären Möglichkeiten aufzeigen , wie die eigenen Emissionen vermindert werden	Klimawandel THG-Emissionen Erneuerbare Energien	ein Messkonzept zur Bestimmung des Stromverbrauchs unterschiedlicher Geräte und Maschinen entwickeln den Energieverbrauch von Geräten und Maschinen bestimmen recherchieren, welche Geräte und Maschinen, die bisher mit Benzin oder Diesel betrieben wurden, mit E-Motoren verfügbar sind erklären, warum Elektrogeräte und Maschinen mit Elektroantrieb zum Klimaschutz gehören Emissionen berechnen auf Basis des Treibstoffverbrauchs von Geräten und Maschinen Emissionen berechnen auf Basis des Stromverbrauchs von Geräten und Maschinen Leistungsdaten von mobilen Powerstationen bestimmen Möglichkeiten zur Nutzung von IKT erklären, wie diese in verschiedenen Dimensionen der Nachhaltigkeit des Tätigkeitsfeldes wirken die Vorteile der Verlängerung von Produktkreisläufen durch Instandhaltung und Pflege erläutern	SDG 13 SDG 7
3b Energie – Mobilität	Emissionen und Kosten für die Mobilität abschätzen können klimafreundliche Mobilitätsformen kennen	Klimawandel THG-Emissionen Mobilität	Verbrauchsdaten für den eigenen Fuhrpark zusammenstellen Emissionen des Kraftstoffverbrauchs berechnen und anschauliche Vergleichsbeispiele finden Leerfahrten bestimmen: Wie groß ist der Anteil der Fahrten (Gespräch mit dem Fuhrparkleiter) Auslastung und Auswahl der Fahrzeuge: Werden Fahrzeuge optimal ausgelastet? (Gespräch mit dem Disponenten) Recherchieren: Welche Fahrzeuge auch mit Elektroantrieb gekauft werden Kostenschätzung: Vergleich der Kosten für ein Fahrzeug mit Verbrennungsmotor und für ein E-Fahrzeug Vergleich der Kilometerkosten des Fuhrparks (Benzin, Diesel, Elektro) Betriebswirtschaftliche Berechnung der Kosten für E-Transporter (Leasing oder Kauf) Begehung des eigenen Betriebsgeländes: Wäre ein PV-Anlage möglich, um die Treibstoffkosten einzusparen? Übung der Baustellenkommunikation mit einer Videosoftware (Begutachtung von Problemen, Hilfestellung bei Aufgaben) Diskussion: Kann durch eine digitale Kommunikation die physische Mobilität reduziert werden?	SDG 13

3b Materialien – Rohstoffe	Bei der Auswahl der Materialien für Bauwerke wissen, welche Materialien hohe Klimawirkungen haben und diese effizient verwenden Bei der Auswahl der Materialien die Umweltwirkungen ihrer Gewinnung kennen Bei der Auswahl der Materialien sich Gedanken über die Lieferkette machen können Alle stofflichen Materialien möglichst ressourceneffizient einsetzen können	Ressourceneinsatz Klimawandel	Arbeitsaufträge hinsichtlich der Nachhaltigkeit des Materialeinsatzes beurteilen Materialien hinsichtlich ihrer THG-Emissionen einordnen Erklären, mit welchen Materialien möglichst ressourceneffizient umgegangen werden sollte Bedeutung der Zement- und Stahlherstellung für den Klimawandel kennen Verwendung von Holzprodukten die Lieferkette für die wichtigsten Holzprodukte des eigenen Betriebs recherchieren für den eigenen Betrieb das Aufkommen von Altholz und Bauholz recherchieren und im Verhältnis zu den Bestellmengen setzen Holzverschalungen so einrichten, dass sie verlustfrei wieder abgebaut und wiederverwendet werden für Holzverschalung exemplarisch eine Bauzeichnung anfertigen, die den verlustfreien Abbau ermöglichen soll Verwendung von Beton und Steinen für den eigenen Betrieb die Mengen an Beton und Steinen recherchieren die Menge an Betonresten abschätzen und deren THG-Emissionen berechnen (587 kg/t, wwf 2019) Für die im Betrieb verwendeten Natursteine die Herkunft und die Lieferkette beschreiben für die Lieferketten abschätzen, ob die im Betrieb verwendeten Natursteine unter Beachtung des globalen Ziels “Menschenwürdige Arbeit” gewonnen wurden (Internetrecherche) ebenso im Internet recherchieren, ob diese Natursteine mit erheblichen Auswirkungen auf die Umwelt gewonnen werden Zertifizierungssysteme für nachhaltig hergestellte Natursteine wie XertifiX oder Fair Stone kennen und nutzen	SDG 8 SDG 12 SDG 13
3b Materialien – Hilfsmittel	umweltfreundliche Hilfsmittel kennen		die Folgen vom Einsatz wassergefährdender Stoffe an Beispielen beschreiben. eine Liste erstellen mit wassergefährdenden Hilfsmitteln nachhaltige Alternativen für diese Hilfsmitteln recherchieren Arbeitsaufträge analysieren: Welche umweltfreundlichen und welche umweltschädlichen Hilfsmittel werden verwendet? (z. B. biologisch abbaubare, lösungsmittelarme, umweltschonend hergestellte Hilfsmittel) Schmierstoffe und Öle die Mengen der im Betrieb verwendeten Schmierstoffe und Öle recherchieren prüfen, welche davon aus natürlichen oder aus fossilen Rohstoffen bestehen prüfen, welche Schmierstoffe und Öle aus fossilen Rohstoffen sich durch nachhaltigere Hilfsmittel ersetzen lassen Recherchieren, welche Hilfsmittel in umweltfreundlichen Verpackungen geliefert werden (Mehrweggebinde, Kunststoff anstelle von Metallverpackungen, Großgebinde, Nachfüllpacks, Gebinde aus Recyclingmaterial)	SDG 12
3b Materialien – Rohstoffe	Bei der Auswahl der Materialien für Bauwerke wissen, welche Materialien hohe Klimawirkungen haben und diese effizient verwenden Bei der Auswahl der Materialien die Umweltwirkungen ihrer Gewinnung kennen Bei der Auswahl der Materialien sich Gedanken über die Lieferkette machen können Alle stofflichen Materialien möglichst ressourceneffizient einsetzen können	Ressourceneinsatz Klimawandel	Arbeitsaufträge hinsichtlich der Nachhaltigkeit des Materialeinsatzes beurteilen Materialien hinsichtlich ihrer THG-Emissionen einordnen Erklären, mit welchen Materialien möglichst ressourceneffizient umgegangen werden sollte Bedeutung der Zement- und Stahlherstellung für den Klimawandel kennen Verwendung von Holzprodukten die Lieferkette für die wichtigsten Holzprodukte des eigenen Betriebs recherchieren für den eigenen Betrieb das Aufkommen von Altholz und Bauholz recherchieren und im Verhältnis zu den Bestellmengen setzen Holzverschalungen so einrichten, dass sie verlustfrei wieder abgebaut und wiederverwendet werden für Holzverschalung exemplarisch eine Bauzeichnung anfertigen, die den verlustfreien Abbau ermöglichen soll Verwendung von Beton und Steinen für den eigenen Betrieb die Mengen an Beton und Steinen recherchieren die Menge an Betonresten abschätzen und deren THG-Emissionen berechnen (587 kg/t, wwf 2019) Für die im Betrieb verwendeten Natursteine die Herkunft und die Lieferkette beschreiben für die Lieferketten abschätzen, ob die im Betrieb verwendeten Natursteine unter Beachtung des globalen Ziels “Menschenwürdige Arbeit” gewonnen wurden (Internetrecherche) ebenso im Internet recherchieren, ob diese Natursteine mit erheblichen Auswirkungen auf die Umwelt gewonnen werden Zertifizierungssysteme für nachhaltig hergestellte Natursteine wie XertifiX oder Fair Stone kennen und nutzen	SDG 8 SDG 12 SDG 13
3b Materialien – Hilfsmittel	umweltfreundliche Hilfsmittel kennen		die Folgen vom Einsatz wassergefährdender Stoffe an Beispielen beschreiben. eine Liste erstellen mit wassergefährdenden Hilfsmitteln nachhaltige Alternativen für diese Hilfsmitteln recherchieren Arbeitsaufträge analysieren: Welche umweltfreundlichen und welche umweltschädlichen Hilfsmittel werden verwendet? (z. B. biologisch abbaubare, lösungsmittelarme, umweltschonend hergestellte Hilfsmittel) Schmierstoffe und Öle die Mengen der im Betrieb verwendeten Schmierstoffe und Öle recherchieren prüfen, welche davon aus natürlichen oder aus fossilen Rohstoffen bestehen prüfen, welche Schmierstoffe und Öle aus fossilen Rohstoffen sich durch nachhaltigere Hilfsmittel ersetzen lassen Recherchieren, welche Hilfsmittel in umweltfreundlichen Verpackungen geliefert werden (Mehrweggebinde, Kunststoff anstelle von Metallverpackungen, Großgebinde, Nachfüllpacks, Gebinde aus Recyclingmaterial)	SDG 12
3d Abfälle	das Abfallaufkommen einschätzen können die Abfälle hinsichtlich ihrer Umweltrelevanz einordnen können die betriebliche Nachhaltigkeit beim Umgang mit Abfälle einschätzen können	Ressourceneffizienz Kreislauffähigkeit Abfallminderung	das Abfallaufkommen des eigenen Betriebes bestimmen die Abfälle in Kategorien einteilen die Bedeutung der Kategorien hinsichtlich ihrer Umweltwirkungen erklären (THG-Emissionen, Kreislauffähigkeit, Entsorgungspfade, knappe Ressourcen u.a.) siehe hierzu weiterhin 3b – Materialien – Rohstoffe 3b Materialien – Hilfsmittel	SDG 8
3f – Nachhaltigkeit kommunizieren	Oben genannte Kenntnisse den jeweiligen Zielgruppen (Tischgäste, Geschäftsführung, Kolleginnen und Kollegen, Lieferanten und anderen) mitteilen und erklären können	Hochwertige Bildung für Nachhaltigkeit im Sinne der Positionen 3a, 3b und 3d Kundenwünsche im Sinne der Nachhaltigkeit erfüllen können	Oben genannte Aufgabenstellungen im Betrieb und in der Berufsschule beispielhaft umsetzen	SDG 4

Tabelle 2 - Berufsbildpositionen und Lernfelder mit Bezug zur Nachhaltigkeit

Berufsbildposition (gemäß §4 Wabau-AusbV 2004)/ Lernfeld *kursiv: Lernfelder der RLP*	*Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß Ausbildungsordnung (kursiv: Lernfelder des RLP***)	Beispielhafte Bezüge zur Nachhaltigkeit	Standardberufsbildposition
6. Planen, Vorbereiten und Steuern von Arbeitsabläufen, Arbeiten im Team Lernfeld 11	a) berufsspezifische Rechtsvorschriften, technische Regelwerke, Betriebsanweisungen und Informationen beschaffen und anwenden b) Arbeitsaufträge hinsichtlich der Anforderungen prüfen Lernfeld 11: ökologische Auswirkungen bewerten	Arbeitsaufträge hinsichtlich der Nachhaltigkeit des Materialeinsatzes beurteilen können Arbeitsauftrag hinsichtlich ökologischer Vorgaben prüfen können Europäische Wasserrahmenrichtlinie kennen, z.B. hinsichtlich des Ziels der Durchgängigkeit von Flüssen für die Wanderbewegungen von Fischen Schutzmaßnahmen zur Erhaltung von Fauna und Flora an dem Beispiel “Elbvertiefung bei Hamburg” erläutern können Standort / Boden prüfen, inwieweit das Bodenleben beeinträchtigt wird. Folgen abschätzen können Wirkungen verschiedener Wasserbau-Maßnahmen auf Ökosysteme erklären können Maßnahmen zur Minderung der Schäden für Ökosysteme erklären können (Fischtreppen, Krötenwege, neue Sandbänke, Buhnen u.a.)	3a – Umwelt: Biodiversität, Ökosysteme, Böden
Lernfeld 6, 9	c) Einsatz von Arbeitsmitteln sowie Bau-, Werk- und Hilfsstoffe festlegen Lernfeld 9: geeignete Werkzeuge, Geräte und Maschinen zur Umsetzung der Maßnahmen auswählen Lernfeld 6: Arbeitsabläufe und geeigneten Geräteeinsatz beschreiben und begründen.	Beispiele für zukünftige Einsatzmöglichkeiten von IKT für mehr Nachhaltigkeit im Wasserbausektor nennen können, z.B. KI und Big Data zur Erhöhung der Ressourceneffizienz Energetische Antriebe von Betriebsfahrzeugen und Maschinen kennen und Vorteile nachhaltigen Alternativen wie Elektroantriebe und Brennstoffzellen erklären können Hilfsmittel, die in umweltfreundlichen Verpackungen geliefert werden (Mehrweggebinde, Kunststoff anstelle von Metallverpackungen, Großgebinde, Nachfüllpacks, Gebinde aus Recyclingmaterial) aufzählen können Wiederverwertbare Gegenstände (z. B. Mehrweggebinde, Nachfüllsysteme) bevorzugen wassergefährdende Hilfsmittel und nachhaltige Alternativen kennen	3a Energie – Geräte und Maschinen 3b Energie – Mobilität
Lernfeld 9	d) Zeitpläne erstellen, Reihenfolge der Arbeitsschritte unter Berücksichtigung ergonomischer, konstruktiver, herstellungstechnischer und wirtschaftlicher Gesichtspunkte festlegen und vorbereiten Lernfeld 9: Zeitpläne aufstellen	Für die Beladung des Betriebsfahrzeuges Listen erstellen können, damit alle benötigten (ergonomischen) Arbeitsmittel auf der Baustelle vorhanden sind damit zusätzliche Fahrten vermieden werden	3a Umwelt – Mobilität
Lernfeld 12	e) Zeitaufwand und personelle Unterstützung abschätzen, Tagesberichte erstellen Lernfeld 12: geeignete Verfahren bei der Planung der Baumaßnahme bestimmen	IT-Kommunikation einsetzen und damit Verkehrswege vermeiden können IT-Videosysteme vorschlagen können, um technische Beratung und Unterstützung auf Baustellen zu gewährleisten und dabei Verkehrswege vermeiden (Remote-Repair) lernen	3a Energie – Geräte und Maschinen
Lernfeld 3, 9	f) Aufgaben im Team planen und durchführen, Ergebnisse der Zusammenarbeit auswerten Lernfeld 3: Unter Berücksichtigung der vorhandenen Verkehrssituation die erforderlichen Stell und Verkehrsflächen zeichnen Lernfeld 9: im Team Umgestaltung des Gewässers planen.	Bei der Teamplanung die Verkehrswege berücksichtigen und bewerten können, um die Mobilitätsemissionen zu minimieren	3a Umwelt – Mobilität
Lernfeld 3	g) Gespräche situationsgerecht führen Lernfeld 3: Unter Beachtung örtlicher Verhältnisse, rationeller Arbeitsabläufe, rechtlicher Vorschriften und des Umweltschutzes Maßnahmen für die Einrichtung und die Sicherung der Wasserbaustelle.treffen	Maßnahmen des Wasserbaus der Bevölkerung vor Ort erläutern können hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Nachhaltigkeit Gesellschaftliche Konflikte vor Ort verfolgen und kommentieren bzw. mit Bürgerinnen diskutieren können Öffentliche Beteiligungsverfahren bei der Errichtung von Wasserbauwerken kennen und anwenden und nachhaltige Aspekte erklären können Informationsmittel für Bürger, die Fragen zu den Maßnahmen haben, erstellen können und bereithalten Verfahren des Betriebs bei Bürgerbeschwerden vor Ort kennen und den Bürgerinnen mitteilen können	3f- Nachhaltig kommunizieren
7. Einrichten, Sichern und Räumen von Baustellen in und an Gewässern Lernfeld 2:	a) Sicherheitsausrüstungen einsetzen Lernfeld 2: Arbeitssicherheitsvorschriften beachten; Mobile Schutzeinrichtungen	Nachhaltigkeitssiegel für “Persönliche Schutzausrüstung /PSA” (Schutzkleidung) kennen Für Arbeiten unter Hitzebedingungen Sonnenschutz auf der Baustelle und für den persönlichen Schutz vorausplanen können, z.B. Einsatz von Kleidung mit UV-Schutz prüfen	3a Gesellschaft – Gesundheit
Lernfeld 9	b) Materialien, Geräte und Maschinen am Arbeitsplatz vor Witterungseinflüssen und Beschädigungen schützen sowie vor Diebstahl sichern und für den Abtransport vorbereiten Lernfeld 9: über ökologische und ökonomische Aspekte bei der Auswahl und Planung geeignete Werkzeuge, Geräte und Maschinen zur Umsetzung der Maßnahmen, diskutieren	Ökonomische Schäden vermeiden durch Absicherung von Baustellen (Diebstahl, Extremwetterereignisse)	3a Gesellschaft – Ökonomie
Lernfeld 2	c) Arbeits- und Schutzgerüste nach Vorgaben aufbauen, unterhalten und abbauen Lernfeld 2: Arbeitssicherheitsvorschriften beachten; Mobile Schutzeinrichtungen	Bei der Einrichtung der Baustelle zusätzlich zur Einteilung von Boden in Bodenarten (DIN EN ISO 14688) und Bodengruppen (DIN 1896) Maßnahmen zur Reduktion von Bodenverdichtungen (von Wurzelbereichen) aufgrund der Baumaßnahme berücksichtigen können Vermeiden bzw. Reduktion von Nebenschäden im Bereich der Baustellenumgebung (Fauna und Flora) z.B. durch Einrichtung von geschützten Zonen	3a Umwelt – Böden

Lernfeld 3	d) Bereitstellung der Energieversorgung veranlassen, Sicherheitsmaßnahmen beim Umgang mit elektrischem Strom durchführen Lernfeld 3: Maßnahmen für die Einrichtung und die Sicherung der Wasserbaustelle; Energie- und Wasserversorgung	Energiebedarf der Geräte und Maschinen berechnen können, um mobile Energieversorgung vorschlagen zu können Nutzung von mobilen Powerstationen vorschlagen und einsetzen können, die im Betrieb mit Solarenergie aufgeladen werden	3b Energie – Geräte und Maschinen
Lernfeld 3	e) Wasserbaustellen, insbesondere unter Berücksichtigung der örtlichen Verhältnisse, Ergonomie, Hochwasserwahrscheinlichkeit und Witterungsbedingungen, einrichten Lernfeld 3: Einrichten einer Wasserbaustelle	Holzverschalungen so planen und aufbauen können, dass sie verlustfrei wieder abgebaut und wiederverwendet werden können Den Einsatz von Zementbaustoffen so planen können, dass nur minimale Restmengen anfallen Bedeutung der Zement- und Stahlherstellung für den Klimawandel kennen	3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 3, 9	f) Verkehrs- und Transportwege auf ihre Eignung beurteilen, Maßnahmen zur Nutzung veranlassen Lernfeld 9: geeignete Werkzeuge, Geräte und Maschinen zur Umsetzung der Maßnahmen auswählen Lernfeld 6: Arbeitsabläufe und geeigneten Geräteeinsatz beschreiben und begründen.	Flotteneinsatz klimaeffizient planen können zur Vermeidung von THG-Emissionen Fahrverhalten benennen können zum vorausschauenden Fahren, um Spritkosten senken zu lernen Vorteile der Elektromobilität für den Klimaschutz erklären können E-Transporter recherchieren können – Was wird zu welchen Kosten angeboten? Maschinen recherchieren: Welche werden mit Elektroantrieb angeboten, zu welchen Kosten? Verbrauchsdaten für den eigenen Fuhrpark zusammenstellen können Emissionen des Kraftstoffverbrauchs berechnen können Leerfahrten bestimmen können: Wie groß ist der Anteil der Fahrten (Gespräch mit dem Fuhrparkleiter) Auslastung und Auswahl der Fahrzeuge analysieren: Werden Fahrzeuge optimal ausgelastet? (Gespräch mit dem Disponenten)	3b Energie – Mobilität
Lernfeld 7	h) Baustellenverordnung und Gefährdungsanalyse anwenden Lernfeld 7: Bauablauf organisieren und im Besonderen die Arbeitssicherheit beachten.	Für die Anwendung der Baustellenverordnung eine Checkliste zu Gesundheitsaspekten, die Arbeiten auf der Baustelle betreffen, z. B. ergonomisches Arbeiten, Heben, Lärm, konzipieren können, um bei der Gefährdungsanalyse auch Gefährdungen für die Gesundheit durch Folgen des Klimawandels beschreiben zu können (z.B. Allergieauslösende Pflanzen, die als invasive Arten große Verbreitung erfahren – Ambrosia oder Eichenprozessionsspinner)	3a Gesellschaft – Gesundheit
Lernfeld 9	i) Wasserbaustellen, insbesondere durch Fangedamm, Ölsperre, Wasserhaltung und Baustellenpegel, sichern Lernfeld 9:Kriterien zur ökologischen Erfolgskontrolle entwickeln	insatz von umweltfreundlichen Materialien für den Fangedamm (Baugrubenumschließung nach DIN 4048 -1) herausfinden und prüfen können Unterschiede von Schüttungen mit Erde, Sand, Gestein oder Lehm auf ihre Auswirkungen auf die Umgebung und auf das Wasser herausarbeiten können Auswirkungen auf die Umwelt von Spundwänden, BigBags oder Sandsäcken einschätzen können	3b Materialien – Rohstoffe 3a Umwelt – Ökosysteme
Lernfeld 3	k) Wasserbaustellen räumen und übergeben Lernfeld 3: Die Einrichtung einer Wasserbaustelle unter Beachtung des Umweltschutzes planen	Bei der Beseitigung von Hilfseinrichtungen und Abfallstoffen auf Trennung der Abfälle achten können bei der Rekultivierung die Verträglichkeit mit vorhandener Flora und Fauna ermitteln können und Vorschläge für Pflanzen zur Rekultivierung aufzählen können	3a Umwelt – Ökosysteme 3d Abfälle
8. Anfertigen und Anwenden von technischen Unterlagen, Durchführen von Vermessungen Lernfeld 2	a) örtliche Aufnahmen skizzieren und zeichnerisch darstellen b) technische Unterlagen, insbesondere Materiallisten, Betriebsanleitungen, Herstellerangaben, Normen, Regelwerke, Sicherheitsregeln und Arbeitsanweisungen, anwenden g) Skizzen und Zeichnungen nach Vorschriften für Unterhaltungsmaßnahmen anfertigen Lernfeld 2: Messen und Interpretieren von Wasserständen und Abflüssen	Wichtige Belange für den Schutz von Fauna und Flora auf den Aufnahmen markieren können (gefährdete Bäume, Ameisennester, Vogelansammlungen und Brutstätten etc.) Betriebsinterne Verfahren kennen, um auf Vor-Ort-Probleme des Umweltschutzes hinweisen zu können (Ad-hoc-Probleme) Cloudbasierte Systeme zum Lesen und Bearbeiten von Zeichnungen und Plänen kennen und nutzen können digitale Skizzen und Zeichnungen anfertigen können, um hohes Papier/ Stifte etc. aufkommen zu vermeiden Arbeitsaufwand für die Erstellung, Nutzung, Weitergabe und Ablage im Vergleich zu digitale Varianten einschätzen können	3a Umwelt – Biodiversität 3f- Nachhaltig kommunizieren
9. Herstellen von Bauwerksteilen Lernfeld 6	a) Bau-, Werk- und Hilfsstoffe nach Eigenschaften und Verwendungszweck unterscheiden und nach Arbeitsauftrag auswählen b) Bau-, Werk- und Hilfsstoffe sowie Bauteile transportieren und lagern Lernfeld 6: bestimmen geeigneter Baustoffe	An einem Beispiel eines Baus-, Werks- oder Hilfsstoffes die Problematik des Klimaschutzes erläutern können gesundheitlichen Auswirkungen von Materialien für Anstriche und Versiegelungen (Dämpfe) von Oberflächen erklären können Materialmengen so berechnen können, dass nur minimale Restmengen verbleiben (Beton/ Asphalt/ Bitumen) Recycling-Plattformen für Baustoffe aufsuchen können und Vorschläge für den Einsatz von Recyklaten machen können Notwendigkeit einer größeren Transparenz in der Lieferkette von Baustoffen für mehr soziale Nachhaltigkeit reflektieren können: Arbeitsbedingungen zur Herstellung des Baustoffes Für die Lagerung der Bau-, Werk- und Hilfsstoffe sowie Bauteile die Wettereinflüsse beurteilen können, für die Abdeckung Alternativen zu Kunststofffolien einsetzen können	3b Materialien – Rohstoffe 3b Materialien – Hilfsstoffe 3d Abfälle
Lernfeld 5	c) Holzverbindungen herstellen Lernfeld 5: Bauschnittholz kennen	Die Materialien für Holzverbindungen vor dem Hintergrund ihrer U mweltauswirkung (Metallverbindungen: z.B. Edelstahl/ verzinkter Stahl) hin bewerten können Holzarten für den Gewässerschutz kennen und den Einsatz von Tropenholz vermeiden können	3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 5	d) Schalungen für Bauteile herstellen Lernfeld 5:Betonieren eines Wasserbauteils; Schalmaterialien kennen	Schalungen so herstellen können, dass ein verlustfreier Abbau und ihre Weiterverwendung möglich ist Langlebigkeit und Wassertauglichkeit unterschiedlicher Hölzer unterscheiden können ökologische und ökonomische Vor- und Nachteile unterschiedlicher Schalungsmaterialien benennen können Unterschiedliche Schalungstechniken kennen und beurteilen können (Einweg- u. verlorene Schalungen vermeiden und Fertigschalungen bevorzugen)	3b Materialien – Rohstoffe

Lernfeld 5	e) Bewehrungen nach Vorgaben herstellen und einbauen Lernfeld 5:Betonieren eines Wasserbauteils; Betonstahl, Bewehrungsführung	Zusätzlich zu den Vorgaben auch Folgen von extremer Witterung beschreiben können (Auswirkungen auf Bewehrungen durch Starkregenfälle oder langanhaltende Trockenheit)	3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 5	f) Beton entsprechend den Expositionsklassen herstellen, prüfen, einbringen, verdichten und nachbehandeln Lernfeld 5:Betonieren eines Wasserbauteils; Betontechnologische Grundbegriffe; Zemente, Gesteinskörnungen, Betonzusätze, Betonherstellung Frischbeton, Festbeton (Eigenschaften, Anforderungen, Prüfungen, Einflüsse auf die Eigenschaften)	Bei der vorgeschriebenen Beachtung der DIN EN 206-1 Beton,Teil 1: Festlegung, Eigenschaften, Herstellung und Konformität und der DIN 1045-2 Anwendungsregeln zu DIN EN 206-1. prüfen können, ob die Dauerhaftigkeit durch den Einsatz von Recyclingmaterialien gewährleistet oder sogar erhöht werden kann. Bei der Herstellung von Beton auf der Baustelle (Baustellenbeton) prüfen, ob dadurch weniger Energie benötigt wird, Verluste vermieden werden können, Transportwege reduziert werden können (im Vergleich zu Transportbeton) Einsatz von Betonfertigteilen beurteilen können bzgl. der Materialverluste und Transportwege Möglichkeiten des Einsatzes von Recycling-Baustoffen kennen: Zum Beispiel Mineralische Recycling-Baustoffe als Gesteinskörnung für die Herstellung von Beton Bei den Vorschriften für die Verwendung von im Beton geeigneten gekörnten, mineralischen Stoff ist vorgesehen, dass die Gesteinskörnungen natürlich, industriell hergestellt oder rezykliert sein können(DIN EN 12620, DIN 13055-1, DIN 4226) Dabei vordringlich prüfen, ob rezyklierte Gesteinskörnungen eingesetzt werden können bzw. vom Anbieter des Baustoffes eingesetzt werden. (Stichwort “nachhaltige Beschaffung”) Nachhaltige Alternativen zu Beton wie Holz oder Naturstein kennen Natursteinarten bzgl. ihrer Farbe, Struktur und Eigenschaften unterscheiden können, um Einsatz als Alternative prüfen zu können Konzept der Ökobilanz von Baustoffen verstehen und Unterschiede zwischen Materialien anhand einzelner Beispiele erläutern können;	3b Materialien – Rohstoffe 3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 5, 10	h) Bauteile entschalen, Oberflächen nachbehandeln Lernfeld 10: Umgang mit Beschichtungsstoffen und dem Einsatz von Arbeits- und Schutzgerüste Lernfeld 5: Entscheidungen für mögliche Dichtungsmaßnahmen der Betonoberfläche treffen	nachhaltige Behandlungsmittel benennen können für die Oberflächen-Nachbehandlung der Bauteile	3b Materialien – Hilfsstoffe
Lernfeld 6	i) Bauteile aus künstlichen und natürlichen Steinen herstellen Lernfeld 6: Natursteinpflaster, Steinsatz, Steinschüttung, Betonverbundsteine kennen	Herkunft und Lieferketten von Steinen beschreiben können Zertifizierungssysteme für nachhaltig hergestellte Natursteine wie XertifiX oder Fair Stone kennen und nutzen können	3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 4	k) Böden prüfen und verwenden Lernfeld 4: unterscheiden, prüfen und beurteilen von Böden und Entscheidungen zur Eignung, zur Verwendung und zum Einbau des Baustoffes Bodens treffen; Bodenarten, Bodenklassen, Bodenerkundung	Bedeutung der Bodenbeschaffenheit für Bepflanzbarkeit kennen Standort / Boden beschreiben und prüfen können, inwieweit das Bodenleben beeinträchtigt werden könnte. Folgen abschätzen können.	3a Umwelt – Böden
Lernfeld 5	n) Beton- und Stahlbetonteile instandhalten und sanieren Lernfeld 5:Betonieren eines Wasserbauteils; Oberflächenschutzsysteme	Bedeutung der Bodenbeschaffenheit für Bepflanzbarkeit kennen Standort / Boden beschreiben und prüfen können, inwieweit das Bodenleben beeinträchtigt werden könnte. Folgen abschätzen können.	3a Umwelt – Böden
Lernfeld 5, 10	o) Anstrich- und Konservierungsstoffe auswählen und anwenden Lernfeld 5: Entscheidungen für mögliche Dichtungsmaßnahmen der Betonoberfläche treffen Lernfeld 10: Umgang mit Beschichtungsstoffen	gesundheitliche Auswirkungen von Materialien für Anstriche und Versiegelungen (Dämpfe) von Oberflächen erklären können Abbaubarkeit von Anstrich- und Konservierungsstoffen beachten, persistente schwer abbaubare Stoffe und biotoxische Stoffe vermeiden, Ersatzprodukte kennen. Lösungsmittel-, schadstoff- und emissionsarme Farben kennen und einsetzen können Beim Umgang mit Antifoulingstoffen mit biozider Wirkung (Verarbeitung, Schleifen, Absanden, Reinigen) Brühe auffangen und als überwachungsbedürftiger Abfall entsorgen	3b Materialien – Hilfsstoffe 3a Umwelt – Ökosystemene 3a Gesellschaft – Gesundheit
10. Handhaben von Werkzeugen, Bedienen von Geräten und Maschinen Lernfeld 6, 9	a) Handwerkzeuge auswählen, handhaben und instand halten f) Geräte und Maschinen warten g) Fehler und Störungen an Geräten und Maschinen feststellen und melden, Maßnahmen zu deren Beseitigung veranlassen Lernfeld 9: geeignete Werkzeuge, Geräte und Maschinen zur Umsetzung der Maßnahmen auswählen Lernfeld 6: Arbeitsabläufe und geeigneten Geräteeinsatz beschreiben und begründen.	Energieeffiziente Messgeräte, Maschinen und Werkzeuge auswählen und nutzen Verfügbare Akku-Werkzeuge und Power-Stations kennen, die mit einer PV-Anlage im Betrieb geladen werden können Werkzeuge und Geräte kennen die nicht mit fossilen Treibstoffen betrieben werden die Vorteile der Verlängerung von Produktkreisläufen durch Instandhaltung und Pflege erläutern können Genaue Fehler- und Störungsmeldungen anfertigen, um effiziente Maßnahmen zu deren Beseitigung veranlassen zu können. Transportwege und unnötige Arbeitsabläufe vermeiden können durch exakte Fehlermeldungen	3b, Energie Geräte 3a Umwelt, THG-Emissionen
11. Herstellen, Kontrollieren und Instandhalten von Bauwerken in und an Gewässer Lernfeld 4,10	a) Konstruktion und Funktion, insbesondere von Schleusen, Hebewerken, Wehren, Sperr- und Sicherheitstoren, Brücken, Dükern, Durchlässen, Deichsielen, Schöpfwerken, Sperrwerken und Ausrüstungsteilen, unterscheiden und darstellen Lernfeld 4: Bauen eines Dammes (1. Ausbildungsjahr) Lernfeld 10: Instandhalten eines Bauwerks mit Stahlwasserbauteilen	Umweltwirkung von Querbauwerken wie z.B. Wehre () auf aquatische Ökosysteme und Maßnahmen zu deren Minderung kennen (Verbesserung der Durchgängigkeit durch technischen Fischpass oder naturnahem Umgehungsgerinne; Garantie einer dauerhaften Mindestwasserführung)	3a Umwelt – Ökosysteme
11. Herstellen, Kontrollieren und Instandhalten von Bauwerken in und an Gewässer Lernfeld 9, 11	b) Bauweisen und Funktionen von Regelungsbauwerken unterscheiden und darstellen Lernfeld 11: Unterhalten einer natürlichen Wasserstraße; Fluss Regelungsbauwerke zum Hochwasserschutz und zur Gewährleistung der Schifffahrt. planen und die ökologischen Auswirkungen bewerten Lernfeld 9: die naturnahe Pflege und Entwicklung eines Fließgewässers planen	Für die ökologischen Auswirkungen die Zielvorgaben der EU-WRRL berücksichtigen Auswirkungen des Klimawandels wie Trockenzeiten / Niedrigwasserführung sowie Starkregenereignisse mit berücksichtigen und entsprechende Vorkehrungen mit den Regelungsbauwerken einplanen können Ökonomische und ökologische Vorteile einer Deichrückverlegung beschreiben können: Schaffung von Überschwemmungsflächen ggf. mit Naherholungswert Kosteneinsparung durch vermiedene Hochwasserschäden Verringerung der Gefahr von Deichbrüchen Möglichkeiten der naturnahen Gestaltung von Regelungsbauwerken kennen (z.B. ingenieurbiologische Bauweisen wie “lebende Buhne” aus Weidenflechtwerk (BAFU 2010))	3a Umwelt – Ökosysteme

Lernfeld 13	c) Unterhaltungsarbeiten an Deichen und Dämmen durchführen Lernfeld 13: Bauen eines Seedeiches; Deichtypen und -aufbau: Seedeiche/ Binnendeiche	Unterhaltungsarbeiten an Deichen und Dämmen auf Langlebigkeit, nachhaltige Rohstoffe prüfen (z.B. biologisch abbaubare Geotextilien zur Ufersicherung	3a Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 9, 10	d) Maßnahmen der Flussregelung durchführen Lernfeld 9: die naturnahe Pflege und Entwicklung eines Fließgewässers planen Lernfeld 11. Notwendigkeit eines ausreichend tiefen und breiten Wasserstraßenquerschnittes an möglichst vielen Tagen im Jahr. Sie begründen die Bedeutung eines stabilen Gewässerbettes, insbesondere der Sohle Lernfeld 10 : Instandhalten eines Bauwerks mit Stahlwasserbauteilen: Wasserbauliche Anlagen mit Stahlwasserbauteilen wie Wehre, Schleusen, Hebewerke, Sperrwerke, Talsperren kennen	Umweltveränderungen durch Maßnahmen zur Flussregelung nennen können: zum Beispiel Umweltauswirkung einer Sohlräumung recherchieren, sowie Maßnahmen zur Reduktion negativer Auswirkungen bzw. zur Vermeidung von Sohlräumungen benennen können (breite Uferstreifen zu Verminderung des Semdimenteintrags, Schonzeiten beachten, Sohle stromaufwärts räumen etc. (TLUG 2011)) Auswirkungen von Flußbegradigungen beschreiben können Folgen der Fahrrinnen-Vertiefung an Beispielen erklären können (z.B. Hochwasserereignisse und Überschwemmungen) Auswirkungen von Schleusenbauten auf die Lebewesen im Fluss erklären können Folgen der Fahrrinnen-Vertiefung an Beispielen erklären können (z.B. Hochwasserereignisse und Überschwemmungen) Auswirkungen von Schleusenbauten auf die Lebewesen im Fluss erklären können	3a- Umwelt: Ökosysteme, Biodiversität
Lernfeld 10, 11	e) Regelungsbauwerke herstellen und unterhalten Lernfeld 10 : Instandhalten eines Bauwerks mit Stahlwasserbauteilen: Wasserbauliche Anlagen mit Stahlwasserbauteilen wie Wehre, Schleusen, Hebewerke, Sperrwerke, Talsperren kennen Lernfeld 11: Regelungsbauwerke zum Hochwasserschutz und zur Gewährleistung der Schiffahrt planen	Für die ökologischen Auswirkungen die Zielvorgaben der EU-WRRL berücksichtigen Auswirkungen des Klimawandels wie Trockenzeiten / Niedrigwasserführung sowie Starkregenereignisse mit berücksichtigen und entsprechende Vorkehrungen mit den Regelungsbauwerken einplanen können
12. Herstellen, Kontrollieren und Instandhalten von Ufersicherungen und Unterhaltungswegen Lernfeld 7	a) Ufersicherungen, insbesondere Deckwerke und senkrechte Ufereinfassungen, entsprechend den Anforderungen unterscheiden, herstellen und instand halten Lernfeld 7 Sanieren einer Ufermauer; Sanierung einer Ufermauer planen und unter Berücksichtigung örtlicher Gegebenheiten, wirtschaftlicher, ökologischer und ästhetischer Gesichtspunkte geeignete Sanierungs- möglichkeiten auswählen	Bei der Auswahl der Sanierungsmöglichkeiten die langfristige Haltbarkeit der einzusetzenden Materialien berücksichtigen alternative Baustoffe für Ufersicherungen benennen können: Vergleich von “toten” Baumaterialien (Steine, Beton) mit lebenden Baumaterialien wie z.B. einer Weidenspreitlage zur Ufersicherung (BAFU 2010)	3a Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 6	b) Ufertreppen herstellen und instand halten Lernfeld 6: Herstellen einer Sicherung am Schrägufer; Sicherung eines Schrägufers einschließlich Böschungstreppe und Betriebsweg planen.	Beim Bau von Ufertreppen eine barrierefreie Variante prüfen können (unter Beachtung der örtlichen Gegebenheiten)	3a Gesellschaft (Inklusion)
Lernfeld 9, 12	c) Unterhaltungswege herstellen, kontrollieren und instand halten Lernfeld 9: Arbeiten der Fertigstellungs-, Entwicklungs- und Unterhaltungspflege ausführen. Lernfeld 12: Pflege- und Unterhaltungsmaßnahmen organisieren	Kriterien der Nachhaltigkeit für Materialien aufführen können Materialien für Unterhaltungswege hinsichtlich von Nachhaltigkeit beurteilen können Bei der Wahl der Baumaterialien den Einsatz von Naturstoffen prüfen können (z. B. Naturbaustoff “Balastan” einer Firma in Rheinland-Pfalz, hohe Festigkeit und wasserdurchlässig), um Versiegelung von Flächen gering halten zu können	3a Materialien – Rohstoffe
13. Durchführen von Maßnahmen zur Pflege und Entwicklung von Gewässern Lernfeld 9	a) Vorschriften und Zuständigkeiten für die Durchführung von Maßnahmen zur Pflege und Entwicklung von Gewässern beachten Lernfeld 9: Pflegen und Entwickeln eines naturnahen Fließgewässers	An einem Beispiel den Gewässerschutz erklären können und Maßnahmen zur Vermeidung und Verringerung der Auswirkungen auf aquatische Ökosysteme und Uferzonen kennen: zum Beispiel Ersatz massiver durch naturnahe Befestigungen, Bereitstellung von Entwicklungsflächen zur eigendynamischen Entwicklung, etc. (UBA 2009)	3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
Lernfeld 9	b) ökologische Gesichtspunkte bei der Gestaltung und Unterhaltung von Gewässern und Auen berücksichtigen Lernfeld 9: Arten und Funktion von Vegetation, Zonierung, Bepflanzung, Rückbau; Bepflanzungspläne lesen und Arbeiten der Fertigstellungs-, Entwicklungs- und Unterhaltungspflege ausführen	Resiliente Pflanzen kennen und einsetzen können Rückgewinnung natürlicher Überflutungsflächen für den Hochwasserschutz im Binnenland kennen und beurteilen können Nachhaltigkeitswirkung von Renaturierung und Begradigung von Flussläufen kennen und beurteilen können	3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
Lernfeld 8	c) Treib- und Strandgut aufnehmen und sortengerecht trennen, Entsorgung veranlassen Lernfeld 8: Betreiben von Küstenschutz; sich bewusst mit den Besonderheiten des Natur- und Landschaftsschutzes auseinandersetzen können	Im Küstenbereich (Vorland) gefundene Kunststoffe (Netze/ Taue etc.), fachgerecht entsorgen können	3d, Abfälle
Lernfeld 9	d) Vegetation nach Arten und Funktionen unterscheiden e) Lebendbauweisen auswählen und einbauen Lernfeld 9: Arten und Funktion von Vegetation, Zonierung, Bepflanzung, Rückbau; Bepflanzungspläne lesen und Arbeiten der Fertigstellungs-, Entwicklungs- und Unterhaltungspflege ausführen	Pflanzen auf die klimatischen Bedingungen hin unterscheiden können (Standortwahl) invasiven Arten (Neophyten) erkennen und melden können Zum Erosionsschutz an Böschungen den Einsatz von Steckhölzern, Lebendfaschinen, Totholzfaschinen, Spreitlagen und Flechtwerken aus Weiden beschreiben können, um naturnahen Wasserbau anwenden zu können (Ingenieurbiologische Bauweisen)	3a Umwelt- Biodiversität 3b Materialien – Rohstoffe

Lernfeld 9	f) Pflege- und Entwicklungspläne umsetzen Lernfeld 9: naturnahe Pflege und Entwicklung eines Fließgewässers planen, den Ist-Zustand unter Berücksichtigung der Gewässergüte.erfassen; ökologische und ökonomische Aspekte bei der Auswahl und Planung diskutieren; Kriterien zur ökologischen Erfolgskontrolle entwickeln; Bepflanzungspläne lesen können	Für die Berücksichtigung der Gewässergüte die Anforderungen der Europäischen Wasserrahmenrichtlinie (EU WRRL) zur Verbesserung des ökologischen Zustands kennen und dazu Vorschläge erarbeiten. Für die Bepflanzungspläne Pflanzen kennen und einsetzen können, die sich an die Folgen des Klimawandels besser anpassen können Rückbau von Befestigungen prüfen, um Hochwasserereignissen mehr Raum zu geben, damit Überflutungen von bebauten Flächen reduziert werden können.
Lernfeld 9	g) Bepflanzung, insbesondere Fertigstellungs-, Entwicklungs- und Unterhaltungspflege, durchführen h) durch Tiere und Pflanzen verursachte Schäden feststellen und melden i) Baumschäden feststellen und dokumentieren, Sicherungsmaßnahmen ergreifen Lernfeld 9: Arten und Funktion von Vegetation, Zonierung, Bepflanzung, Rückbau; Bepflanzungspläne lesen und Arbeiten der Fertigstellungs-, Entwicklungs- und Unterhaltungspflege ausführen	Resiliente Pflanzen kennen und einsetzen können Invasive Arten erkennen können Bei Tier- und Pflanzenschäden ermitteln können, ob diese Schäden durch geschützte Arten oder durch invasive Arten verursacht werden Überprüfen können, ob die Schäden von invasiven oder geschützten Arten verursacht wurden.	3a Umwelt- Biodiversität
14. Herstellen, Kontrollieren und Instandhalten von Bauwerken für den Insel- und Küstenschutz Lernfeld 8	a) Funktionen und Aufgaben des Insel- und Küstenschutzes unterscheiden und darstellen Lernfeld 8: Betreiben von Küstenschutz; sich bewusst mit den Besonderheiten des Natur- und Landschaftsschutzes auseinandersetzen können; Strandaufspülungen	Auswirkungen des Klimawandels auf den Küsten- und Inselschutz kennen und beurteilen können Ökologische Folgen von Eingriffen im Rahmen des Küstenschutzes kennen und beurteilen können Problematik “Sand als knapper Rohstoff” kennen Auswirkungen von Sandentnahmen durch aufgewirbeltes Sediment auf das Ökosystem im Meer beschreiben können Bei Aufspülungen von Sand zum Küstenschutz die Folgen für die Meeresökologie beschreiben können Auswirkungen von Sandvorspülungen auf die lokale (Unterwasser-) Fauna und Flora nennen und beziffern können Recherche zu Alternativen zum Einsatz von Betonbauteilen (z.B. Tetrapoden/ Betonpromenaden) im Küstenschutz (ökosystembasierter Küstenschutz)	3b Materialien – Rohstoffe 3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
13: Bauen eines Seedeiches Lernfeld 4, 6 8	b) Bauwerke des Insel- und Küstenschutzes, insbesondere Buhnen, Deiche und Strandmauern, herstellen und instand halten Lernfeld 4: unterscheiden, prüfen und beurteilen von Böden und Entscheidungen zur Eignung, zur Verwendung und zum Einbau des Baustoffes Boden treffen. Lernfeld 6: Herstellen einer Sicherung am Schrägufer; Natursteinpflaster, Steinsatz, Steinschüttung, Betonverbundsteine Lernfeld 8: sich bewusst mit den Besonderheiten der Region und des Natur- und Landschaftsschutzes auseinandersetzen; die Charakteristika unterschiedlicher Küstenregionen und die auftretenden Gefahren durch Wind und Wasser kennen	Bei den Besonderheiten der Region auf die Biodiversität achten und Gefährdungen für einzelne Arten erkennen können alternative Baustoffe für den Deichbau benennen können die verschieden Umweltwirkungen unterschiedlicher Bauwerken benennen können aufgrund von Nachhaltigkeitskriterien zwischen zwei möglichen Bauwerken eine Auswahl treffen können THG-Emissionen für den Transport von Baumaterialien aus verschiedenen Quellen berechnen können Zertifizierungssysteme für nachhaltige Natursteine wie XertifiX oder Fair Stone kennen und nutzen können Materialien für Bauwerke des Küstenschutzes hinsichtlich ihrer Rohstoffbasis (Naturstein vs. Betonsteine) kennen und beurteilen können	3b Materialien – Rohstoffe 3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
Lernfeld 8	c) Maßnahmen des Insel- und Küstenschutzes, insbesondere unter Berücksichtigung von Strand- und Dünenbildung durch Sandvorspülungen, Anlegen von Dünen und Bepflanzungen, durchführen Lernfeld 8: sich bewusst mit den Besonderheiten der Region und des Natur- und Landschaftsschutzes auseinandersetzen; die Charakteristika unterschiedlicher Küstenregionen und die auftretenden Gefahren durch Wind und Wasser kennen;	Unterschiedliche Baumaßnahmen in Bezug auf ihre Umweltauswirkungen bewerten können Vorsorgemaßnahmen zur Anpassung an Extremwetterereignisse beschreiben können Maßnahmen eines Integrierten Küstenschutzmanagements (IKZM) benennen können Auf die Richtlinie zum Hochwasserrisikomanagement der EU verweisen können (RL 2007/60/EG) und auf aktuelle Ereignisse in Folge des Klimawandels hinweisen können	3b Materialien – Rohstoffe 3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
15. Durchführen von Aufgaben der Bauüberwachung Lernfeld 3	a) Leistungsverzeichnisse und Baubeschreibungen anwenden Lernfeld 3: Einrichten einer Wasserbaustelle,	Kriterien zur Beschreibung nachhaltiger Bauweisen benennen können An einem konkreten Beispiel die nicht-nachhaltigen Materialien in Leistungsverzeichnissen identifizieren können Die Umweltwirkungen dieser Materialien benennen können	3b Materialien – Rohstoffe
Lernfeld 3	b) Bauarbeiten betreuen, vertraglich vereinbarte Leistungen kontrollieren c) Bautagebücher führen d) Tagesberichte kontrollieren Lernfeld 3: Einrichten einer Wasserbaustelle,	Arbeitsplan und Checkliste vor dem Hintergrund ihrer Umweltrelevanz überprüfen können Vorteile digitaler Formate kennen und anwenden können und mit Papiervarianten vergleichen können Mit papierlosen Methoden arbeiten können Cloud Dienste kennen und für Teamarbeit anwenden können Regelmäßige Datensicherung beachten	3b Energie – Geräte und Maschinen
Lernfeld 3	f) Mengen und Massen ermitteln, Aufmaße erstellen, Baustofflieferungen überprüfen Lernfeld 3: Unter Beachtung örtlicher Verhältnisse, rationeller Arbeitsabläufe, rechtlicher Vorschriften und des Umweltschutzes Maßnahmen für die Einrichtung und die Sicherung der Wasserbaustelle treffen	Abfallmengen im Laufe des Baufortschrittes ermitteln können und Ursachen hierfür analysieren Abfälle in Kategorien einteilen können und die Bedeutung der Kategorien hinsichtlich ihrer Umweltwirkungen erklären können (THG-Emissionen, Kreislauffähigkeit, Entsorgungspfade, knappe Ressourcen u.a.)	3d Abfälle
16. Durchführen von Unterhaltungs- und Kontrollmaßnahmen des Gewässerbettes, Bezeichnen und Sichern von Fahrrinne und Fahrwasser Lernfeld 3, 11	Inspizieren und Unterhalten von Gewässerbetten: a) Methoden zur Bestimmung der Fahrrinnen- und Fahrwassertiefe unterscheiden und anwenden c) Maßnahmen zur Überwachung von Fahrrinne und Fahrwasser durchführen und rechnergestützt dokumentieren Lernfeld 3: Unter Beachtung örtlicher Verhältnisse, rationeller Arbeitsabläufe, rechtlicher Vorschriften und des Umweltschutzes Maßnahmen für die Einrichtung und die Sicherung der Wasserbaustelle treffen Lernfeld 11: Unterhalten einer natürlichen Wasserstraße	Ökologische Folgen und ökonomischen Mehrwert bei der Vertiefung von Fahrrinnen kennen und abwägen können Den Einsatz IT-gestützte Überwachung vor dem Hintergrund ihrer Effizienz (Vermeidung von Fahrstrecken) bewerten und anhand eines konkreten Auftrages anwenden können	3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität 3a Gesellschaft Ökonomie
Lernfeld 11	e) Arbeiten zur Gewässerbettunterhaltung durchführen, insbesondere Baggerpläne erstellen und Baggermassen ermitteln sowie Geschiebezugabe berücksichtigen Lernfeld 11: Maßnahmen, insbesondere Nassbaggerarbeiten und Geschiebemanagement organisieren;	Auswirkungen von Fahrrinnenvertiefungen auf die Uferökologie kennen und beurteilen können Ökonomische und ökologische Auswirkungen und Sicherheitsanforderungen an einem konkreten Beispiel abwägen können Biodiversitätsverlust berechnen können Mögliche Schadstoffgehalte von Bodenaushub kennen und beurteilen können Ökosystemdienstleistungen von aquatischen Systemen kennen und ihren ökonomischen Wert beurteilen können	3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität 3a Gesellschaft Ökonomie

Lernfeld 9	Bezeichnen und Sichern von Fahrrinne und Fahrwasser: f) Schifffahrtszeichen zuordnen i) feste Schifffahrtszeichen einmessen und aufbauen Lernfeld 9: Kriterien zur ökologischen Erfolgskontrolle entwickeln	Die Materialien von Schifffahrtszeichen (Metall/ Kunstoff) auf ihre Umweltauswirkung einordnen können Materialien für feste Schifffahrtszeichen hinsichtlich der Nachhaltigkeit beurteilen und vergleichen können	3b Materialien – Rohstoffe
19. Führen von schwimmenden Fahrzeugen und Bedienen von schwimmenden Geräten Lernfeld 9	e) Taue und Drahtseile verwenden Lernfeld 9: Kriterien zur ökologischen Erfolgskontrolle entwickeln	Die Materialien von Tauen und Seilen kennen und hinsichtlich ihrer fossilen oder nachwachsenden Rohstoffbasis unterscheiden können Risiken für die Meeresökologie durch verlorene Taue und Seile kennen und vermeiden können	3b Materialien – Rohstoffe
20. Betreiben und Unterhalten von Talsperren, Speichern und Rückhaltebecken Lernfeld 10, 11	a) Bauweisen, Funktionen und Aufgaben unterscheiden Lernfeld 10 : Instandhalten eines Bauwerks mit Stahlwasserbauteilen: Wasserbauliche Anlagen mit Stahlwasserbauteilen wie Wehre, Schleusen, Hebewerke, Sperrwerke, Talsperren kennen Lernfeld 11: Unterhalten einer natürlichen Wasserstraße; Fluss Regelungsbauwerke zum Hochwasserschutz und zur Gewährleistung der Schifffahrt. planen und die ökologischen Auswirkungen bewerten	unterschiedliche Bauweisen hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit beurteilen können Beschreiben können, warum bestimmte Bauweisen aus Sicht der Nachhaltigkeit besser geeignet sein können (z.B. ökologische Umgestaltung eines Hochwasserrückhaltebeckens) Dammbau von Rückhaltebecken mit natürlichem Material im Vergleich zu Beton auf ihre CO2-Bilanz vergleichen können Ökologische Wirkung von Talsperren kennen und beurteilen können	3b Materialien – Rohstoffe 3a Umwelt – Ökosysteme, Biodiversität
21. Durchführen von qualitätssichernden Maßnahmen Lernfeld 9	a) Ziele, Aufgaben und Bedeutung qualitätssichernder Maßnahmen anhand betrieblicher Beispiele erläutern) Qualitätssicherung im eigenen Arbeitsbereich und bei Ausführung durch Dritte anwenden c) Arbeitsergebnisse erfassen, beurteilen und anhand von Vorgaben prüfen d) Ursachen von Mängeln feststellen und dokumentieren e) zur kontinuierliche Verbesserung von Arbeitsvorgängen und Arbeitsergebnissen beitragen f) Kosten- und Leistungsrechnung sowie Methoden zum wirtschaftlichen Handeln anwenden Lernfeld 9: Kriterien zur ökologischen Erfolgskontrolle entwickeln	Langfristige Qualitätssicherung im Hinblick auf Nachhaltigkeit erklären können, z.B. bei der Auswahl von Werkzeugen und Arbeitsmitteln Nachhaltigkeitsleistung der eigenen Arbeitsergebnisse überprüfen und beurteilen können Nachhaltigkeitsleistung von Arbeitsergebnissen anhand von Kriterien Dritter überprüfen und beurteilen können Kriterien für die Nachhaltigkeit von Arbeitsergebnissen benennen können die Vorteile von digitalen Medien im Unterschied zu Papiervarianten erklären können Verbesserungsvorschläge mit dem Baustellenteam besprechen und abstimmen können Auswirkung von Mängeln auf die Nachhaltigkeit erklären können (z.B. Energie- und Rohstoffverluste, Abfallaufkommen) Kostenrechnungen für Maßnahmen ergänzen um eine Beurteilung der ökologischen und der sozialen Dimension	3f Nachhaltigkeit kommunizieren

Unterrichts- und Ausbildungsmodule

Zur Verbesserung der Anschaulichkeit der integrativen Förderung nachhaltigkeitsorientierter Kompetenzen werden in diesem Impulspapier exemplarische Aufgabenstellungen für die betriebliche oder berufsschulische Unterrichtung vorgeschlagen:

Die erste Aufgabe beschäftigt sich mit invasiven Arten. Durch den Klimawandel und den globalen Handel verbreiten sich bestimmte Arten weltweit – und das auch in Regionen, in denen sie keine ökologischen “Fressfeinde” haben. Sie verdrängen heimische Arten und können ganze Ökosysteme zerstören. Deshalb müssen sie zum Schutz der heimischen Natur möglichst klein gehalten werden (eine Ausrottung erscheint unwahrscheinlich). Gerade Wasserbauer und Wasserbauerinnen sollten qualifiziert werden, diese zu erkennen. Ihre Tätigkeiten an Seen, Bächen, Flüssen und der Küste prädestinieren sie, invasive Arten zu erfassen.
Die zweite Aufgabe ist eine modellhafte Skizzierung einer Maßnahme zum Hochwasserschutz. Mit einfachen Mittel soll beispielhaft erarbeitet werden, welche Maßnahmen für ein fiktives Hochwasserereignis möglich sind, welche Wirkungen diese Maßnahmen auf die drei Dimensionen Ökologie, Ökonomie und Soziales haben könnten, um dann eine Auswahl der Maßnahmen zu treffen.

Aufgabe 1: Invasive und resiliente Arten

Zu den Aufgaben im Wasserbau gehören auch die Anpflanzung an Böschungen, die Lebendbauweise, die Erstellung von Pflege- und Entwicklungsplänen sowie die Anlage von Bauwerken für den Küstenschutz (z. B. Deiche, vgl. (AusBVO Position 13). Weiterhin gehört zur ihren Aufgaben die Pflege und Entwicklung von Gewässern. Wasserbauer und Wasserbauerinnen haben viel mit Pflanzen und damit auch mit Ökosystemen zu tun. Für eine nachhaltige Berufsausübung sind deshalb umfangreiche Kenntnisse von heimischen und fremden Arten, ihre Konkurrenzverhältnisse (z. B. Verdrängung oder Wasserentzug), aber auch die biologische Bedeutung der heimischen Pflanzen relevant. Gerade bei der Anlage oder Pflege von Lebendbauweisen sind zum einen die Resilienz des genutzten Pflanzenmaterials und zum anderen auch die Gefährdungen der Biodiversität durch invasive Arten zu berücksichtigen.

Umsetzung

Leitaufgabe: Recherche über die möglichen Folgen, wenn “Neophyten” in lokalen Biotopen wachsen.
Gruppenbildung: Bilden Sie eine Kleingruppe.
Einstieg: Anhand von Beispielen recherchieren, welche Auswirkungen “fremde” Pflanzen auf die vorhandene Vegetation haben können.
Arbeitsphase: Suchen Sie Pflanzen, die ggf. auf den Arbeitsflächen vorkommen können und die sich auch zur Neubepflanzung eignen. Dabei ist darauf zu achten, welche Eigenschaften die Pflanzen in Hinsicht auf Extrem-Wetterereignisse haben könnten. (Längere Trockenzeit, Starkregenereignisse) – Prüfung der Resilienz.
Maßnahmen: Es werden in einem zweiten Arbeitsschritt Vorschläge gesammelt, wie mit gebietsfremden Arten verfahren werden sollte:
a) Bilden Sie eine kleine Arbeitsgruppe
b) Recherchieren Sie: Welche Neophyten können in Ihre Bepflanzung eindringen und stellen eine Gefahr für die Bepflanzung, Menschen oder Tiere dar?
Erstellen Sie eine Matrix: Spalte A = Methoden der Bekämpfung, Spalte B-D die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit
Recherchieren Sie Methoden zur Bekämpfung der Neophyten – schreiben Sie sie jeweils in eine Zeile
Bewerten Sie die Methoden ökologisch-ökonomisch-sozial, schreiben Sie in den dazugehörigen Zellen die Argumente mit einem oder zwei Stichworten
Bewerten Sie die Argumente mit Punkten von -2 bis +2 je nachdem, wie Sie sich als Kleingruppe einigen können
Summieren Sie Punkte – der höchste Wert ist die Methode der Wahl
Abschluss: Die Ergebnisse der Gruppenarbeiten werden im Plenum vorgestellt und gegenseitig kommentiert.

Ein Beispiel für eine Neophyte

Riesenbärenklau stammt aus dem Kaukasus. Die Pflanze wurde im 19. Jahrhundert als Zierpflanze nach Europa eingeführt. Ab Mitte des 20. Jahrhunderts hat sie sich rasch in der freien Natur ausgebreitet. Die Pflanzen verwilderten teilweise, und teilweise wurden sie direkt in die Natur ausgebracht, zum Beispiel durch Imker. Riesenbärenklau gilt in Deutschland als invasive Art. Die Pflanze kann bis zu fünf Meter hoch wachsen und andere Pflanzen verdrängen. Riesenbärenklau ist auch für Menschen gesundheitsschädlich: Durch direkten Kontakt mit der Pflanze wird die Haut besonders lichtempfindlich. In Kombination mit Sonnenlicht kann dies zu sehr starken Verbrennungen führen. Gefährdet sind besonders Arbeiter in Land- und Forstwirtschaft oder Gartenbau sowie in der Natur spielende Kinder. (www.umwelt-im-unterricht.de)

Aufgabe 2: Hochwasserschutz

Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheit stehen die Gefahren durch Hochwasser und die Möglichkeiten, sich nachhaltig davor zu schützen. Nicht nur Menschen, die an Flüssen und Bächen wohnen, können von Hochwasser und Überschwemmungen betroffen sein. Bei Starkregen können auch Gebiete abseits von Gewässern gefährdet sein. Daher kann die Thematik mit dem eigenen Arbeitsfeld verknüpft werden.

Die Beispiele zielen im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung unter anderem darauf, die Fähigkeit zu verbessern, vorausschauend zu denken und zu handeln. Die Auszubildenden lernen zudem, bei der Reflexion über Handlungsstrategien Zielkonflikte zwischen den Bedürfnissen der Menschen und dem Schutz der Umwelt zu berücksichtigen.

Umsetzung

Leitaufgabe: Planung eines nachhaltigen Schutzes vor Hochwasser.
Gruppenbildung: Bilden Sie eine Kleingruppe.
Beispiel auswählen: a) Mit Hilfe einer Karte des jeweiligen Bundeslandes (Geoportale der Länder) wird ein beliebiges Gebiet mit einem kleinen Fluss oder Bach gewählt – diese zeigen die Bebauung und andere Nutzungen an. b) Mit Hilfe topographischer Karten wie z. B. mit https://opentopomap.org/ oder der topografischen Karte im Geoportal wird das Geländeprofil bestimmt.

Annahme: Der gewählte Fluss oder Bach erfährt durch einen Starkregen einen Anstieg von 3 oder mehr Meter (bzw. Recherche der Wassertiefe bei einem Hochwasserereignis am gewählten Ort in den Hochwassergefahren- und Hochwasserrisikokarten in Deutschland für das jeweilige Gebiet sowie niedrige/mittlere/hohe Wahrscheinlichkeit: https://geoportal.bafg.de/karten/HWRM/#)

Erstellen Sie eine Matrix: Spalte A = Maßnahmen zum Hochwasserschutz, Spalte B-D die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit sowie einen Spalte “Technisch oder natürlich”.

Aufgabe: Stellen Sie mögliche Maßnahmen für einen Hochwasserschutz zusammen – tragen Sie sie in die Spalte A ein.

Optionen: Welche der Maßnahmen könnten eventuell an Ihrem Beispiel umgesetzt werden? Diskutieren sie die möglichen Maßnahmen in ihrer Gruppe

Bewertung: Bewerten Sie die Methoden ökologisch-ökonomisch-sozial, schreiben Sie in den dazugehörigen Zellen die Argumente mit einem oder zwei Stichworten

Bepunktung: Bewerten Sie die Argumente mit Punkten von -2 bis +2 je nachdem, wie Sie sich als Kleingruppe einigen können.

Auswertung: Summieren Sie Punkte – die höchsten Werte sind die Methoden der Wahl.

Nachhaltigkeit:

Welche Maßnahmen sind häufiger: Technische Maßnahmen oder natürliche Maßnahmen? Begründen Sie das Ergebnis.

Wie ist dieses Ergebnis hinsichtlich der Nachhaltigkeit zu bewerten?

Im nachhaltigen Hochwasserschutz werden vor allem naturbasierte Lösungen wie Wasser-Rückhalteflächen und renaturierte Auen eingesetzt, um technische Maßnahmen wie Deiche und Schutzwände zu ergänzen oder ersetzen zu können.

Literaturhinweis

Weitere Beispiele, ähnlich zu den obigen Beispielen, finden sich als Arbeitsmaterial auf der Webseite www.umwelt-im-unterricht.de des Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz, nukleare Sicherheit und Verbraucherschutz.

Zielkonflikte und Widersprüche

Beim Ansteuern von Nachhaltigkeit sind Zielkonflikte bzw. Widersprüche nichts Ungewöhnliches. Klassisch ist der Zielkonflikt zwischen Ökonomie und Ökologie. Ökologische und umweltschonende Produktionsverfahren sind teurer als “herkömmliche”, da diese alle technischen, biologischen und chemischen Verfahren zur Effizienzsteigerung nutzen. Höhere Kosten bedingen höhere Menüpreise. Höhere Menüpreise schrecken kostenbewusste Verbraucher ab. Der Umsatz kann sinken und der Betrieb wird gefährdet. Unternehmen versuchen dies durch mehr “Effizienz” zu kompensieren, aber diese “Effizienz” führt nicht unbedingt zu mehr „Nachhaltigkeit“, wie im Folgenden erläutert wird.

Die Effizienzfalle und Widersprüche

Effizienz beschreibt unter anderem Wirtschaftlichkeit. Wenn so wenig wie möglich von einer notwendigen Ressource verwendet wird, so gilt dies als effizient. So könnte man meinen, dass Effizienzsteigerungen im Unternehmensalltag folglich auch zu einem nachhaltigen Wirtschaften führen. Weniger Abfall oder Energieaufwand bedeutet gleichzeitig weniger Umweltbelastung und längere Verfügbarkeit von endlichen Ressourcen – oder? Nicht unbedingt!

Das Missverständnis hinter dieser Annahme soll anhand eines Beispiels aufgedeckt werden. Seit 1990 hat sich der deutsche Luftverkehr mehr als verdreifacht. Mit Hilfe technischer Innovationen, besserer Raumnutzung und weiterer Maßnahmen konnte der durchschnittliche Kerosinverbrauch pro Person seitdem um 42 Prozent gesenkt werden – eine gute Entwicklung auf den ersten Blick. Auf den zweiten Blick ist jedoch auch zu erkennen, dass das Verkehrsaufkommen im gleichen Zeitraum stark zugenommen hat. Daraus folgt, dass trotz starker Effizienzsteigerungen absolut betrachtet immer mehr Kerosin verbraucht wird – nämlich 85 Prozent mehr seit 1990.

Wissenschaftler sprechen daher auch von einer „Effizienzfalle“. Denn obwohl sich mit Effizienzsteigerung eine relative Umweltentlastung erzeugen lässt, bleibt die Herausforderung des absoluten Produktionswachstums weiterhin bestehen. So ist das effiziente Handeln aus der ökonomischen Perspektive zwar zielführend, aus der ökologischen Perspektive jedoch fraglich. Es lässt sich schlussfolgern, dass Effizienzstreben und Nachhaltigkeitsorientierung zwei eigenständige Rationalitäten darstellen, die von Unternehmen beide gleichermaßen beachtet werden sollten, um zukunftsfähig zu wirtschaften. Eine langfristig erfolgreiche Unternehmensführung würde demnach aus den zur Verfügung stehenden Ressourcen unter Erhalt der Ressourcenbasis möglichst viele ökonomische Werte erschaffen, um somit intergenerational und intragenerational gerecht zu wirtschaften. Somit sollte sich ein zukunftsorientiertes berufliches Handeln sowohl den Herausforderungen der eher kurzfristigen Effizienzrationalität als auch der langfristigen Nachhaltigkeitsrationalität stellen und beide Perspektiven verknüpfen.

Im Rahmen des beruflichen Handelns entstehen jedoch Widersprüche zwischen der Effizienzrationalität („Funktionalität“, „ökonomische Effizienz“ und „Gesetzeskonformität“) und der Nachhaltigkeitsrationalität („ökologische Effizienz“, „Substanzerhaltung“ und „Verantwortung“). Ein zukunftsfähiges berufliches Handeln zeichnet sich dadurch aus, mit diesen Widersprüchen umgehen zu können.

Doch stellt sich nun die Frage, was der Umgang mit Widersprüchen für den Berufsalltag bedeutet. In diesem Zusammenhang kann von so genannten „Trade-offs“ – auch „Zielkonflikte“ oder „Kompromisse“ – gesprochen werden. Grundsätzlich geht es darum, den möglichen Widerspruch zwischen einer Idealvorstellung und dem Berufsalltag zu verstehen und eine begründete Handlungsentscheidung zu treffen. Dabei werden Entscheidungsträger häufig in Dilemma-Situationen versetzt. Im beruflichen Handeln geht es oftmals um eine Entscheidung zwischen knappen Ressourcen, wie Geld, Zeit oder Personal, für die es gilt, Lösungen zu finden.

Beispielhafte Zielkonflikte

Folgende Zielkonflikte sind in Bereich Wasserbau zu finden, die im Rahmen eines Unterrichts- oder Ausbildungsgesprächs diskutiert werden können:

Invasive Arten: Wasserbauer*innen arbeiten viel in der Natur. Hierbei könnten Sie ein Augenmerk auf invasive Arten legen, um zu verhindern, dass diese sich ausbreiten. Allerdings unterliegen ihre Tätigkeiten auch betriebswirtschaftlichen Kalkulationen. Ausschauen, ob invasive Arten an der Baustelle vorkommen, ist keine Kostenposition der betriebswirtschaftlichen Kalkulation, es ist eine nicht honorierte Zusatzleistung.

Wasserbauer sind für die Errichtung von Anlagen zuständig. Aufgrund des Arbeitens am und im Wasser müssen sie vor allem mit zementgebundenem Beton arbeiten. Zement ist jedoch einer der Treiber für den Klimawandel. Die THG-Emissionen könnten gemindert werden, wenn statt Beton mehr gemauerte Natursteine in Wasserbauwerken eingesetzt würden.
Die Nutzung von Wasserkraft als erneuerbare Energiequelle ist mit beträchtlichen Eingriffen in die Gewässerökologie verbunden. So reduzieren Wasserbauwerke die Durchgängigkeit von Gewässern für Fischwanderungen oder verhindern ihn gänzlich. Darüber hinaus führt das Aufstauen von Gewässern zur Wasserkraftnutzung insbesondere bei großen Bauwerken wie Talsperren zu beträchtlichen Überflutungen von terrestrischen Ökosystemen.
Ein weiterer Zielkonflikt ergibt sich aus der Wassermengenwirtschaft. So kann dei Gewährleistung der sicheren Versorgung mit sauberem Trinkwasser die Neubildung von Grundwasser übersteigen. Da klimabedingt die Neubildung von Grundwasser insbesondere in Regionen mit reduzierten Niederschlagsmengen und vermehrten Trocken- und Hitzeperioden sinkt, der Wasserbedarf aber steigt, wird sich dieser Zielkonflikt zunehmend verschärfen.
Die steigenden Bedarfe an sauberem Trinkwasser bei gleichzeitig sinkender Neubildung von Grundwasser führen zu Nutzungskonkurrenzen bei den unterschiedlichen Bedarfsträgern in Haushalten, Landwirtschaft, Gewerbe und Industrie.