Fachverkäufer/Fachverkäuferin im Lebensmittelhandwerk Ausbildung nach Schwerpunkt – Konditorei

Einleitung

BBNE und BNE - Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Das Ziel der „Projektagentur Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (PA-BBNE) ist die Entwicklung von Materialien, die die um Nachhaltigkeit erweiterte neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ mit Leben füllen soll. Mit „Leben zu füllen“ deshalb, weil „Nachhaltigkeit“ ein Ziel ist und wir uns den Weg suchen müssen. Wir wissen beispielsweise, dass die Energieversorgung künftig klimaneutral sein muss. Mit welchen Technologien wir dies erreichen wollen und wie unsere moderne Gesellschaft und Ökonomie diese integriert, wie diese mit Naturschutz und Sichtweisen der Gesellschaft auszugestalten sind, ist noch offen.

Um sich mit diesen Fragen zu beschäftigen, entwickelt die PA-BBNE Materialien, die von unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden:

Zum einen widmen wir uns der beruflichen Ausbildung, denn die nachhaltige Entwicklung der nächsten Jahrzehnte wird durch die jungen Generationen bestimmt werden. Die duale berufliche Ausbildung orientiert sich spezifisch für jedes Berufsbild an den Ausbildungsordnungen (betrieblicher Teil der Ausbildung) und den Rahmenlehrplänen (schulischer Teil der Ausbildung) . Hierzu haben wir dieses Impulspapier erstellt, das die Bezüge zur wissenschaftlichen Nachhaltigkeitsdiskussion praxisnah aufzeigt.
Zum anderen orientieren wir uns an der Agenda 2030. Die Agenda 2030 wurde im Jahr 2015 von der Weltgemeinschaft beschlossen und ist ein Fahrplan in die Zukunft (Bundesregierung o. J.). Sie umfasst die sogenannten 17 Sustainable Development Goals (SDGs), die jeweils spezifische Herausforderungen der Nachhaltigkeit benennen (vgl. Destatis). Hierzu haben wir ein Hintergrundmaterial (HGM) im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE, vgl. BMBF o. J.) erstellt, das spezifisch für unterschiedliche Berufe ist.

Die Materialien der Projektagentur

Die neue Standardberufsbildposition gibt aber nur den Rahmen vor. Selbst in novellierten Ausbildungsordnungen in Berufen mit großer Relevanz für wichtige Themen der Nachhaltigkeit wie z. B. dem Klimaschutz werden wichtige Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen nicht genannt – obwohl die Berufe deutliche Beiträge zum Klimaschutz leisten könnten. Deshalb haben wir uns das Ziel gesetzt, Ausbildenden und Lehrkräften Hinweise im Impulspapier zusammenzustellen im Sinne einer Operationalisierung der Nachhaltigkeit für die unterschiedlichen Berufsbilder. Zur Vertiefung der stichwortartigen Operationalisierung wird jedes Impulspapier ergänzt durch eine umfassende Beschreibung derjenigen Themen, die für die berufliche Bildung wichtig sind. Dieses sogenannte Hintergrundmaterial orientiert sich im Sinne von BNE an den 17 SDGs, ist faktenorientiert und wurde nach wissenschaftlichen Kriterien erstellt. Ergänzt werden das Impulspapier und das Hintergrundmaterial durch einen Satz von Folien, die sich den Zielkonflikten widmen, da „Nachhaltigkeit das Ziel ist, für das wir den Weg gemeinsam suchen müssen“. Und dieser Weg ist nicht immer gleich für alle Branchen, Betriebe und beruflichen Handlungen, da unterschiedliche Rahmenbedingungen in den drei Dimensionen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, Ökologie und Soziales – gelten können. Wir haben deshalb die folgenden Materialien entwickelt:

BBNE-Impulspapier (IP): Betrachtung der Schnittstellen von Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan und den Herausforderungen der Nachhaltigkeit in Anlehnung an die SDGs der Agenda 2030. Das Impulspapier ist spezifisch für einen Ausbildungsberuf erstellt, fasst aber teilweise spezifische Ausbildungsgänge zusammen (z. B. den Fachmann und die Fachfrau zusammen mit der Fachkraft sowie die verschiedenen Fachrichtungen)
BBNE-Hintergrundmaterial (HGM): Betrachtung der SDGs unter einer wissenschaftlichen Perspektive der Nachhaltigkeit im Hinblick auf das Tätigkeitsprofil eines Ausbildungsberufes bzw. auf eine Gruppe von Ausbildungsberufen, die ein ähnliches Tätigkeitsprofil aufweisen;
BBNE-Foliensammlung (FS) und Handreichung (HR): Folien mit wichtigen Zielkonflikten – dargestellt mit Hilfe von Grafiken, Bildern und Smart Arts für das jeweilige Berufsbild, die Anlass zur Diskussion der spezifischen Herausforderungen der Nachhaltigkeit bieten. Das Material liegt auch als Handreichung (HR) mit der Folie und Notizen vor.

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Seit August 2021 müssen auf Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) bei einer Modernisierung von Ausbildungsordnungen die vier neuen Positionen „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“, Digitalisierte Arbeitswelt“, Organisation des Ausbildungsbetriebs, Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht“ sowie „Sicherheit und Gesundheit bei der Arbeit“ aufgenommen werden (BIBB 2021). Insbesondere die letzten beiden Positionen unterscheiden sich deutlich von den alten Standardberufsbildpositionen.

Diese Positionen begründet das BIBB wie folgt (BIBB o. J.a): „Unabhängig vom anerkannten Ausbildungsberuf lassen sich Ausbildungsinhalte identifizieren, die einen grundlegenden Charakter besitzen und somit für jede qualifizierte Fachkraft ein unverzichtbares Fundament kompetenten Handelns darstellen“ (ebd.).

Die Standardberufsbildpositionen sind allerdings allgemein gehalten, damit sie für alle Berufsbilder gelten (vgl. BMBF 2022). Eine konkrete Operationalisierung erfolgt üblicherweise durch Arbeitshilfen, die für alle Berufsausbildungen, die modernisiert werden, erstellt werden. Die Materialien der PA-BBNE ergänzen diese Arbeitshilfen mit einem Fokus auf Nachhaltigkeit und geben entsprechende Anregungen (vgl. BIBB o. J.b). Das Impulspapier zeigt vor allem in tabellarischen Übersichten, welche Themen der Nachhaltigkeit an die Ausbildungsberufe anschlussfähig sind.

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

b) bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

fortlaufend aufgezeigt. Mit Ausnahme der Position c) werden in der Tabelle alle Positionen behandelt. Die Position c) wird nicht behandelt, da diese vor allem ordnungsrechtliche Maßnahmen betrifft, die zwingend zu beachten sind. Maßnahmen zur Nachhaltigkeit hingegen sind meist freiwillige Maßnahmen und können, müssen aber nicht durch das Ordnungsrecht geregelt bzw. umgesetzt werden. In der Tabelle werden die folgenden Bezüge hergestellt:

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Zielkonflikte und Widersprüche

Zielkonflikte und Widersprüche sind bei der Suche nach dem Weg zu mehr Nachhaltigkeit immanent und für einen Interessenausgleich hilfreich. In dem Kapitel 7. werden beispielhafte Zielkonflikte aufgezeigt. Ergänzend werden in dem hierzu gehörigen Dokument auch einige Folien (pptx bzw. pdf) erstellt, die für Lernprozesse verwendet werden können. Ein Beispiel für einen berufsbildbezogenen Zielkonflikt ist der folgende:

“Niedrige Retouren (wenige Überschüsse von Brot und Backwaren) vs. volle Regale bis Ladenschluss”:
Betriebe, die Lebensmittelabfälle bzw. Retouren vermeiden wollen, bieten den Kunden kurz vor Betriebsschluss unter Umständen nicht mehr dasselbe umfangreiche Angebot wie Betriebe, die den Kunden bis zum Ladenschluss das komplette Sortiment anbieten, um die Kunden nicht zu verlieren.
Es ergibt sich somit der Konflikt zwischen der Notwendigkeit, Abfall zu vermeiden und dem Wunsch, die Kunden*innen durch ein jederzeit umfangreiches Angebot zufriedenzustellen.

Hinweis für handwerkliche, kaufmännische und Industrieberufe

Die in den folgenden Tabellen 1 und 2 im didaktischen Impulspapier (IP), im Hintergrundmaterial (HGM) sowie in den Foliensätzen zu den Zielkonflikten (FS) vorgeschlagenen Hinweise zu Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten bzw. Lernfelder, Aufgabenstellungen und Zielkonflikte bilden den in 2022 aktuellen Stand der Entwicklungen in Hinsicht auf technische Verfahren, Dienstleistungen und Produkte in Bezug auf Herausforderungen der Nachhaltigkeit bzw. deren integrative Vermittlung in den verschiedenen Berufen dar. Sie enthalten Anregungen und Hinweise ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Mit Lesen dieses Textes sind Sie als Ausbilder:innen und Berufsschullehrkräfte eingeladen, eigene Anregungen in Bezug auf die dann jeweils aktuellen Entwicklungen in ihren Unterricht einzubringen. Als Anregungen dient diesbezüglich z. B. folgende hier allgemein formulierte Aufgabenstellung (analog zu IP, Tabelle 1), die Sie in Ihren Unterricht aufnehmen können:

Recherchieren Sie (ggf. jeweils alternativ:) Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte oder Dienstleistungen, die den aktuellen Stand der (technischen) Entwicklung darstellen und die in Hinblick auf die Aspekte der Nachhaltigkeit (ökologisch, sozial-kulturell und/oder ökonomisch) bessere Wirkungen und/oder weniger negative Wirkungen erzielen als die Ihnen bekannten, eingeführten und „bewährten“ Ansätze.

Beschreiben Sie mögliche positive Wirkungen dieser neuen Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte und/oder Dienstleistungen auf die Nachhaltigkeit in Ihrem Betrieb.

Glossar

AO Ausbildungsordnung

BNE Bildung für Nachhaltige Entwicklung

BBNE Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

FS Foliensammlung mit Beispielen für Zielkonflikte

HGM Hintergrundmaterial (wissenschaftliches Begleitmaterial)

IP Impulspapier (didaktisches Begleitmaterial)

RLP Rahmenlehrplan

SDG Sustainable Development Goals

THG Treibhausgase bzw. CO2-Äquivalente (CO2-Äq)

Quellenverzeichnis

BGBl Bundesgesetzblatt (2006): Verordnung über die Berufsausbildung zum Fachverkäufer im Lebensmittelhandwerk/zur Fachverkäuferin im Lebensmittelhandwerk, vom 31. März 2006 (BGBl. I S. 604). Online: Bundesgesetzblatt BGBl. Online-Archiv 1949 – 2022 | Bundesanzeiger Verlag

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (2021): Vier sind die Zukunft. Online: www.bibb.de/de/pressemitteilung_139814.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o.J. a): FAQ zu den modernisierten Standardberufsbildpositionen. Online: https://www.bibb.de/de/137874.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o.J. b): Ausbildung gestalten. Online: https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/series/list/2

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (o.J. c): Nachhaltigkeit in der Ausbildung. Online: www.bibb.de/de/142299.php

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (2022): Digitalisierung und Nachhaltigkeit – was müssen alle Auszubildenden lernen? Online: www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/rahmenbedingungen-und-gesetzliche-grundlagen/gestaltung-von-aus-und-fortbildungsordnungen/digitalisierung-und-nachhaltigkeit/digitalisierung-und-nachhaltigkeit

BMBF (o. J.): Was ist BNE. Online: https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne.html

Bundesregierung (o. J.): Globale Nachhaltigkeitsstrategie – Nachhaltigkeitsziele verständlich erklärt. Online: www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-verstaendlich-erklaert-232174

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

KMK Kultusministerkonferenz (2006): Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Fachverkäufer im Lebensmittelhandwerk/Fachverkäuferin im Lebensmittelhandwerk

Tabelle 1 - Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Standardberufs-bildposition	Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten	Bezüge zur Nachhaltigkeit	Mögliche Aufgabenstellungen im Rahmen von 3e “Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln”	SDG
3a – Gesellschaft – Ernährung	Bei der Planung des Sortiments gesellschaftliche Entwicklungen aktueller Ernährungsweisen und -gewohnheiten im Sinne einer gesundheitsförderlichen Ernährung auf das Produktangebot übertragen können. Bei der Präsentation und dem Verkauf von Konditorwaren und Gerichten ernährungsphysiologische Aspekte berücksichtigen und Kundinnen und Kunden entsprechend beraten können.	Gesunderhaltung Schutz der Bevölkerung Kriterien einer nachhaltigen Ernährung	Recherche aktueller Ernährungstrends und -gewohnheiten Anwendung der Grundsätze einer nachhaltigen Ernährung (z. B. von von Koerber) auf verschiedene Rezepturen (z. B. Linzertorte, Gebäcke) Vergleichende Analyse der Nährstoffdichte verschiedener Roh-, Back- und Süßwaren in Bezug auf ihren Beitrag zu einer genussvolle Ernährung Erläuterung der Vor- und Nachteile von Fertigmischungen gegenüber traditioneller Rezepturen/traditioneller “Handwerkskunst” für die Ernährung	SDG3 SDG12
3a – Gesellschaft – Gesundheit	Das berufliche Handeln bei der Entwicklung und Vermarktung von Lebensmitteln im Hinblick auf eine nachhaltige Ernährungsweise reflektieren und nicht nachhaltige Ernährungsgewohnheiten hinterfragen können. Unterschiedliche Konsumstile respektieren und die eigene Verantwortung in beruflichen Handlungssituationen für die Entwicklung nachhaltiger und gesundheitsfördernder Lebensmittel erkennen können.	Gesunderhaltung Schutz der Bevölkerung Kriterien einer nachhaltigen Ernährung	Recherche unterschiedlicher Konsumstile und Erstellung von Steckbriefen zu unterschiedlichen Konsumtypen Beschreibung der sieben Genussregeln und Erläuterung, wie die Genussregeln mit dem Leitbild einer nachhaltigen Ernährung zusammenhängen Beschreibung von Zielkonflikten, die durch Konsumerwartungen entstehen können (u. a. Konflikte der Konsumerwartungen wie „gesund“ und „lecker“ erläutern können – z. B. dass Salze und Fette als gewohnte und günstige Geschmacksträger geringen diätischen Wert haben)	SDG3 SDG12
3a – Gesellschaft – Arbeitsprozesse	Bei der Auswahl und Gestaltung von Prozessen zur Herstellung und Präsentation, bei der Lagerung, dem Verkauf und der Verpackung von z. B. Back-, Konditorwaren und Gerichten Spielräume nutzen können, um einen aktiven Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung unserer Gesellschaft zu leisten. Externe Kosten, die durch die eigene Produktion und die Vermarktung entlang der Wertschöpfungskette verursacht werden, ableiten und die Zusammenhänge zwischen Produktionskosten, externen Kosten und dem Preis von Back- und Konditorwaren und kleinen Gerichten beurteilen können.	Generationengerechtigkeit (externe Kosten) Qualitätssicherung vs. Nachhaltigkeit politische Nachhaltigkeitsentscheidungen	Berechnung externer Kosten (Kosten, die vom Betrieb verursacht, aber von der Gesellschaft getragen werden, z. B. Gesundheitskosten, Kosten von Umweltschäden) für die Herstellung und Vermarktung/Verkauf z. B. einer speziellen Torte und Backwaren Darstellung/ Erläuterung des Beitrags zur Nachhaltigkeit durch die Auswahl bestimmter Handlungsalternativen bei der Gestaltung von Arbeitsprozessen z. B. in Beratungsgesprächen mit den Kundinnen und Kunden Vergleich verschiedener back- und konditortechnischer Verfahren im Hinblick auf Nachhaltigkeit Vergleich von konventionellen Produkten zu veganen Alternativen hinsichtlich ökologischem Fußabdruck	SDG12 SDG13 SDG16
3a – Umwelt – Ressourcen, Verderbnis und Lagerung	Bei der Präsentation, der Verpackung und dem Verkauf von z. B. Konditorwaren und kleinen Gerichten ressourcenschonend arbeiten und (Lebensmittel-)Abfälle vermeiden können. Beim Verpacken, Präsentieren und Lagern lebensmittelschonende Verfahren zum Erhalt von Inhaltsstoffen auswählen und anwenden können sowie Prozessparameter an die besonderen Verarbeitungs- und Lagereigenschaften der Rohstoffe anpassen können.	Vermeidung von Lebensmittelabfällen Ressourcenschonung	Berechnung der Lebensmittelmengen vor der Herstellung von Back- und Konditorwaren und kleinen Gerichten Recherche der Lagerung verschiedener Lebensmittel/Rohstoffe sowie Verpackungsmöglichkeiten und deren Entsorgung Benennung der Eigenschaften der unterschiedlichen Verpackungsmöglichkeiten und Bestimmung, welche Verpackung für welche Produkte und Transportwege (z. B. Kühlung der Torten) geeignet sind	SDG12
3a – Umwelt – Klimawandel	Bei Kunden- bzw. Beratungsgesprächen von Back- und Konditorwaren die Auswirkungen der Konsum- und Ernährungsweisen auf den Menschen und das Klima erläutern können. Die Herkunft der verarbeiteten Rohstoffe und Zutaten der Produktpalette unter ökologischen Gesichtspunkten beurteilen und bei Verkaufsgesprächen hierzu Auskunft geben können.	Klimawandel Klimaschutz THG-Emissionen	Gruppen-Diskussion über die Ursachen des Klimawandels und gemeinsame Maßnahmen gegen den Klimawandel im eigenen Arbeitsbereich entwerfen Recherche, woher standardmäßig die Rohstoffe bezogen werden und Bestimmung von Bezugsquellen mit geringerem ökologischen Fußabdruck Recherche von Alternativen zu Milch und Milchprodukten und Bestimmung der unterschiedlichen Produktspezifika (z.B für die Zubereitung von Heißgetränken) Vergleich konventioneller Back- und Konditorwaren im Vergleich zu ihren veganen Pendants (bezogen auf THG-Emissionen)	SDG12 SDG13
3b – Materialien – Rohstoffe	Gerichte aus regionalen, saisonalen und ökologischen Rohwaren auch für den Außer-Haus-Verzehr herstellen, vermarkten und servieren können. Soziale Aspekte der Rohstoffproduktion (u. a. die Arbeits- und Produktionsbedingungen – z. B. fairer Handel) reflektieren und kommunizieren können.	Ökologischer und sozialer Fußabdruck Prüfsiegel und Zertifikate Regionaler Bezug von Lebensmitteln	Recherche und Vergleich von Siegeln des fairen Handels Diskussion über die Vor- und Nachteile von Regionalität, den Einsatz ökologischer Rohstoffe und gentechnisch veränderter Produkte führen Erstellung einer Übersicht mit der Herkunft der Rohwaren, den Anbau- und Produktionsbedingungen von Gewürzen (z. B. Gewürznelke, Kardamom, Kümmel, Vanille und Zimt) in den Back- und Konditorwaren (durch Recherchen oder z. B. mit Hilfe des Materials “Welt der Gewürze” ). Bewertung des Einsatzes von Rohwaren und klimabewusster Produkte unter Nachhaltigkeitsaspekten und gegenüber Vorgesetzten, Kolleginnen und Kollegen sowie Kundinnen und Kunden kommunizieren, beraten und vermarkten	SDG 12
3b – Materialien – Wasser	Bei der Anwendung von Vorschriften zu Lebensmittelhygiene, Lebensmittelrecht sowie Arbeitsschutz in der Konditorei unterschiedliche Reinigungs- und Desinfektionsmaßnahmen unter Nachhaltigkeitsgesichtspunkten vergleichen können sowohl bezogen auf Menge, Mittel, Verfahren, Umweltverträglichkeit. Effiziente und gleichzeitig umweltschonende Prozesse zur Reinigung und Pflege von Arbeits- und Präsentationsflächen umsetzen können.	Effiziente Spülprozesse Nachhaltigkeitsorientierte Reinigungsverfahren	Vergleich der Wassernutzung vorhandener Geräte mit den effizientesten verfügbaren Geräten im Verkaufs- und Back- bzw. Servicebereich Diskussion über Maßnahmen zur betrieblichen Rückgewinnung und Aufbereitung von Wasser Produktanalyse umweltschonender Reinigungsmittel	SDG6
3b –Energie – Verfahren und Geräte	Bei der Planung und Durchführung von Verfahren mit Geräten im Verkaufsraum das Potenzial zum Einsparen von Kosten und Ressourcen (z. B. Roh-, Hilfs- und Betriebsstoffe, Wasser, Energie) einschätzen können und erläutern, inwiefern betriebliche Ziele und Klimaziele sich decken.	Energieeinsparung Klimaschutz	Bestimmung des Energieverbrauchs für die Geräte im Verkaufsraum und den zugehörigen Räumen (Kühlräume, Kühlschränke im Verkaufsbereich, Backöfen zum Aufbacken usw.) Beurteilung der Nutzungsmöglichkeiten von Abwärme im Betrieb und das Prinzip nachzeichnen sowie erläutern	SDG 7 SDG 13
3d – Abfälle vermeiden	Bei Präsentation und Verkauf von Konditorwaren sowie Gerichten Ursachen für Lebensmittelabfälle erläutern, deren Auswirkungen (lokal, regional und global) beurteilen sowie Maßnahmen zur Vermeidung und Verwertung von Lebensmittelverlusten identifizieren und umsetzen können. Bei Kalkulation, Herstellung und Verkauf von Konditorwaren und kleinen Gerichten Abfallmengen des Betriebs (mit Fokus auf den Verkauf) berechnen und erheben können.	Müllvermeidung	Diskussion über mögliche Entstehungsorte von Lebensmittelabfällen und deren Ursachen führen Entwicklung möglicher Maßnahmen zur Reduktion von Lebensmittelabfällen aufgrund unterschiedlicher Ursachen Recherche gesetzl. Regelungen für den Verkauf von B-Waren und für die Weitergabe an karitative Einrichtungen Interviews mit Foodsharing-Institutionen oder Tafeln für die Weitergabe hygienisch unbedenklicher, nicht verkaufter Produkte Beurteilung von Möglichkeiten zur Vermeidung von Verpackungsabfällen in der Rolle als Fachverkäuferin Recherche möglicher Software zur Unterstützung der Bestellung und Diskussion über die Einsparmöglichkeiten	3d – Abfälle vermeiden
3f – Nachhaltigkeit kommunizieren	Nachhaltigkeitsorientierte Kenntnisse und innovative Produktideen den jeweiligen Zielgruppen (Kundinnen und Kunden, Geschäftsführung, Kollegen und Kolleginnen, Lieferanten) erklären können. Zur Förderung der Kommunikations- und Arbeitsprozesse zum nachhaltigen Handeln Schnittstellen zwischen den Mitarbeitenden im Betrieb und den Kundinnen und Kunden sowie Lieferanten erfassen und aufzeigen können.	Hochwertige Bildung für Nachhaltigkeit im Sinne der Positionen 3a, 3b und 3d	Beispielhafte Umsetzung o.g. Aufgabenstellungen im Betrieb und in der berufsbildenden Schule Schulungen der Mitarbeitenden zu oben genannten Aufgabenstellungen durchführen Vergleich und Kommunikation der Vor -und Nachteile des Einsatzes von Fertigmischungen (mit evtl. Zusatzstoffen) sowie traditioneller Rezepturen (z. B. Arbeitsprozesse, regionale Besonderheiten)	SDG 4

Tabelle 2 - Berufsbildpositionen und Lernfelder mit Bezug zur Nachhaltigkeit

Berufsbild-
position / Lernfeld

Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß Ausbildungsordnung (kursiv: Lernfelder des RLP)

Beispielhafte Bezüge zur Nachhaltigkeit

Standard- berufsbildposition

A6 Umsetzen von lebensmittel- und gewerberechtlichen

Bestimmungen

Lernfeld 1

a) Grundsätze der Personal-, Arbeits- und Lebensmittelhygiene anwenden

b) berufsbezogene lebensmittel- und gewerberechtliche Vorschriften anwenden

LF 1.1: Für die Anwendung von Hygienemaßnahmen bei Herstellung, Lagerung und Verkauf leiten sie hygienisches Verhalten im Umgang mit Lebensmitteln ab und setzen umweltschonende Verfahren ein.

Nachhaltigkeitslabel/Gütesiegel von z. B. Reinigungsmitteln unterscheiden und rechtliche Kompatibilität in Konditoreibetrieben erkennen können
Zusammenhänge und Konflikte zwischen ökonomischen (Kosteneinsparung, Wachstum), ökologischen (geringe Umweltbelastung, Ressourcenschonung) und sozialen (Arbeitsschutz, Gesundheitsschutz) Anforderungen in der Hygiene erläutern können
Hygieneregeln zum Erhalt der Gesundheit berücksichtigen können

3a – Umwelt & Gesellschaft

3b – Materialien

A7 Vorbereiten von

Arbeitsabläufen; Arbeiten im Team

Lernfelder 1, 2, 3

b) Informationen, insbesondere Rezepturen, Produktbeschreibungen, Fachliteratur, Kataloge sowie Herstellungsanleitungen und Gebrauchsanweisungen, beschaffen und nutzen

d) Arbeitsabläufe, insbesondere unter Berücksichtigung fertigungstechnischer, betriebswirtschaftlicher und ergonomischer Gesichtspunkte, planen, festlegen und vorbereiten

LF 1.4: Sie führen schwerpunktmäßig Berechnungen zur Ausbeute und zu den Verlusten durch.

LF 2.2: Sie planen und gestalten die Regal- und Thekenbelegung im Team unter Berücksichtigung der Aspekte der Verkaufsförderung, der Ergonomie und der Qualitätssicherung. […] Die Ware wird gemäß den gesetzlichen

Bestimmungen gekennzeichnet.

LF 3.5: Sie führen produktionsbezogene und verkaufstypische Berechnungen durch.

Nachhaltige Handlungsfelder entlang der Prozesskette in Konditoreibetrieben ableiten können
Rezepturen im Sinne einer gesundheitsfördernden Ernährung kommunizieren bzw. vermarkten können (z. B. weniger Salz, Zucker oder tierische Fette, mehr Ballaststoffe)
Nachhaltigkeitsorientierte Produkt-Veredelung entwickeln können, z. B. durch Veränderungen von Rezepturen (Bsp. Topping aus regionalen Zutaten; Alternativen für Gelatine)
Ressourcenschonend und wertschätzend mit den Produkten der Konditorei umgehen können (auch Lagerung)
(Lebensmittel)Abfälle durch kalkulierte Mengenplanung sowie durch Gestaltung der Verkaufsflächen, Kommunikation der Verkaufswaren und Retouren im Betrieb vermeiden können
Lebensmittelabfallmessung (auf den Betrieb sinnvoll angepasst) durchführen und Regelmäßigkeit als Kontrollinstanz und Optimierungsinstrument implementieren können

3a – Umwelt & Gesellschaft

A8 Durchführen von

qualitätssichernden

Maßnahmen

Lernfelder 2, 3

a) zur Verbesserung von Arbeitsvorgängen beitragen

e) frische, vorgefertigte und fertige Erzeugnisse beurteilen

f) qualitätssichernde Verfahren, insbesondere

Kältetechnik und Frischhalteverpackung, anwenden

LF 2.2: Sie informieren die Kunden bei der Auswahl der Produkte hinsichtlich Zusammensetzung, Herstellung, Eigenschaften und Qualitätserhaltung. […]

Sie planen und gestalten die Regal- und Thekenbelegung im Team unter Berücksichtigung der Aspekte der Verkaufsförderung, der Ergonomie und der Qualitätssicherung.

LF 3.2:. Sie wählen Verpackungsmaterialien und Verpackungsverfahren produktbezogen aus. […]

… vermitteln im Verkaufsgespräch, dass die Produktqualität wesentlich von der Auswahl und Verarbeitung der Rohstoffe abhängig ist.

Mitarbeitende durch Teilhabe an Entscheidungen binden und damit auch Sinn stiften können
Betriebe durch Verbesserung der Produkt- und Servicequalität sowie traditionelle Besonderheiten erhalten können
Vor- und Nachteile aktueller Konsum- und Ernährungstrends aufzeigen können (z. B. Superfood, kleine Gerichte für den Außer-Haus-Verzehr, (Online)Versand von Torten) und anhand von Nachhaltigkeitsaspekten auf das eigene Produktangebot übertragen können
Produkte aus gesunden Rohstoffen mit möglichst geringen Klimaauswirkungen angemessen präsentieren und vermarkten können

3a – Gesellschaft –

Traditionen

A9 Kundenberatung, Verkauf von Produkten

Lernfelder 1, 2

b) Erwartungen von Kunden an das Verkaufspersonal

im Hinblick auf Sprache, Körperhaltung, Gestik,

Mimik und Kleidung beachten

h) Kunden über Zutaten von Erzeugnissen informieren

i) Ergänzungs-, Ersatz- oder Zusatzangebote unterbreiten

m) ernährungsphysiologische Bedeutung von Inhalts- und Zusatzstoffen darlegen

q) Trends erfassen und innerbetrieblich weiterleiten

LF 1.3: Sie beraten Kundinnen/Kunden und berücksichtigen neben lebensmittelrechtlichen, ökonomischen, ökologischen, sensorischen besonders ernährungsphysiologische Aspekte und führen Nährwertberechnungen durch. Sie entwickeln geeignete Verkaufsargumente und gehen auf Kundinnen und Kunden ein.

LF 2.1: […] führen Aushändigungsgespräche und Verkaufshandlungen durch. [… Sie wenden ihre Kenntnisse über Kaufmotive verkaufsfördernd an. Im Verkaufsgespräch empfehlen sie geeignete Produkte, und machen Verwendungs- und Zubereitungsvorschläge. […]Sie bieten Zusatz- und Alternativprodukte an mit dem Ziel, Kaufwünsche zu bestätigen oder neue zu wecken. […]

LF 2.2: Sie informieren die Kunden bei der Auswahl der Produkte hinsichtlich Zusammensetzung, Herstellung, Eigenschaften und Qualitätserhaltung.

LF 2.3: […] Sie beachten ernährungsphysiologische und sensorische Aspekte.

Nachfrage nach kleinen Gerichten des Außer-Haus-Verzehrs bewerten und Potenziale nachhaltigerer Angebote erkennen können (z. B. Produkte ohne Zusatzstoffe, regionale Produkte, vegane Produkte, To-Go Produkte und Mehrweg-Verpackungen)
Nachhaltigere Produkte identifizieren und Merkmale im Kundengespräch hervorheben können
Vor- und Nachteile von Produkten handwerklicher Konditoreien und industrieller Großbetriebe auch im Verkauf beachten können (z. B. Zubereitungsformen, Inhaltsstoffe)
Wertschätzend mit den Lebensmitteln umgehen und Wertschätzung für die Lebensmittel vermitteln können
Kundinnen und Kunden zur Lagerung, Haltbarkeit und Verderb von Konditorwaren beraten können
Stärken und Traditionen des Handwerks hervorheben können: zur Bewahrung kultureller Werte und des immateriellen Erbes (z. B. Sorten- und Produktvielfalt)

3a – Umwelt & Gesellschaft3 f – Kooperation & Kommunikation

A10 Handhaben und Pflegen von

Anlagen, Maschinen und Geräten

Lernfeld 1

a) Anlagen, Maschinen und Geräte pflegen und

reinigen

LF 1.4: Sie entwickeln Ablaufpläne und setzen Maschinen und Apparate zur rationellen Herstellung und Bevorratung der Teige und Gebäcke auch unter Einbeziehung der Kältetechnik ein. […] Unter Berücksichtigung der Arbeitssicherheit beherrschen sie die Techniken zur Beschickung der Backgeräte sowie des Ausbackens.

Maschinen und Geräte im Verkaufsbereich entlang von Nachhaltigkeitskriterien beurteilen können (Energieverbrauch, Herkunft, Produktionsbedingungen, Material, Label)
Wartung, umweltschonende Reinigung und nachhaltige (Teil)Entsorgung der Geräte und Maschinen planen und ggf. umsetzen können
Geräte und Maschinen im Sinne von Energieeinsparung nutzen können (z. B. energieeffiziente Kühllagerung und Lagerzeiten beurteilen und auswählen können)
Konzepte für die Steigerung der Energieeffizienz und Reduzierung des z. B. Energieverbrauchs bei Öfen und Kältetechniken beurteilen können (siehe z. B. Broschüre “Ressourceneffizienz im Bäckerhandwerk” der Effizienzagentur NRW)

3a – Umwelt & Gesellschaft

3b – Materialien (Energie)

A11 Lagern und Kontrollieren

von Lebensmitteln,

Verpackungsmaterial und Betriebsmitteln

Lernfelder 1, 3

b) Lagerverfahren für vorgefertigte und fertige

Erzeugnisse unter Berücksichtigung von Temperatur, Licht, Feuchtigkeit und Trockenheit festlegen und anwenden

c) Arten und Eigenschaften von Lebensmitteln,

insbesondere ihre wechselseitige Beeinträchtigung bei der Lagerung, berücksichtigen

d) Umverpackungen lagern und entsorgen

e) Verpackungsmaterialien zur Warenabgabe lagern

LF 1.1.: Für die Anwendung von Hygienemaßnahmen bei Herstellung, Lagerung […] leiten sie hygienisches Verhalten im Umgang mit Lebensmitteln ab und setzen umweltschonende Verfahren ein.

LF 3.2: Bei der Lagerung der Erzeugnisse berücksichtigen sie die besonderen Erfordernisse hinsichtlich Frischhaltung und Hygiene.

Ressourcen durch eine korrekte Lagerung der Rohstoffe/Rohwaren, Lebensmittel und Verpackungen schonen können (z. B. wiederverwendbare produktbezogene Behälter)
Abläufe vorausschauend planen können sowie Substitution von Rohstoffen und Produkten, die schnell verderben und ein gesundheitliches Risiko darstellen
Haltbarmachung und Lagerung von Lebensmitteln und Produkten für den Verkaufsbereich beurteilen können (natürliche Konservierungsmethoden und -mittel)
Umweltschonende Verpackungsmaterialien unter Berücksichtigung der benötigten Voraussetzungen für die Frischhaltung der Produkte anwenden können
Bedeutung der Vorschriften für die Lagerung ökologischer Rohstoffe und Zubereitung von z. B. Bio-Gebäcke und -Torten erläutern können

3a – Umwelt & Gesellschaft

3b – Materialien

A13 Durchführen von Werbung und Verkaufsförderung

Lernfelder 1, 2, 3

d) Werbeaktionen, insbesondere mit regionalen und

jahreszeitlichen Themen und Formen, planen und

durchführen

LF 2.4: […] beurteilen den Einsatz von Werbemaßnahmen, […]

bewerten die Kosten-Nutzen-Relation […]. Sie wählen wirksame Werbeträger aus und erstellen diese mit geeigneten Gestaltungsmitteln. Dabei berücksichtigen sie wirtschaftliche, rechtliche und ethische Gesichtspunkte. […] präsentieren ausgewählte Produkte […] unter Berücksichtigung von ökonomischen, ökologischen, ästhetischen sowie hygienischen Grundsätzen.

LF 3.5: … bewerten Maßnahmen der Verkaufsförderung und wählen eine für den Betrieb geeignete Aktion aus. Sie planen im Team zielgruppengerichtet ein Marketingkonzept und wählen dazu Produkte nach sensorischen, ökonomischen und ökologischen Aspekten aus.

zum Thema Kundenberatung siehe A9
Unterschied zwischen dem klassischen und dem nachhaltigen Marketing erläutern können (z. B. nachhaltiges Marketing soll klassische verkaufsfördernde Maßnahmen um ökologische und soziale Aspekte ergänzen, Transparenz zur Herkunft der Rohwaren und Produkte z. B. Aufsteller von Direkterzeugern, Aktionen z. B. Food Sharing etc.)
Absatzfördernde Tätigkeiten, die keine Umweltbelastungen nach sich ziehen, benennen und umsetzen können.
Soziale Auswirkungen entlang der gesamten Lieferkette bei absatzfördernden Tätigkeiten berücksichtigen und diese fair gestalten können
Strategische Vorteile für das Unternehmen bei authentischen Marketingmaßnahmen herleiten bzw. definieren und diese vom reinen “Greenwashing” abgrenzen können (“Greenwashing” = Werbe- und PR-Methoden, die nur zur Imageverbesserung angewendet werden.)
Vorzüge eines nachhaltigen Vertriebs, der auf langfristige, auf Vertrauen basierende Kundenbeziehungen abzielt, erläutern können

3 f – Kooperation & Kommunikation

A14 Verpacken und Aushändigen

von Waren

Lernfelder 1, 2

a) Verpackungsmaterial auswählen

LF 1.3: […] verpacken Produkte fachgerecht […]

LF 2.1: […] verpacken die Ware und händigen sie situationsbezogen aus.

LF 2.3: Die Speisen werden […] kundenorientiert ausgehändigt.

vgl. A11

3a – Umwelt & Gesellschaft

3b – Materialien

A15 Präsentieren von Waren

Lernfeld 2

b) Waren und Erzeugnisse kennzeichnen

LF 2.2: Sie planen und gestalten die Regal- und Thekenbelegung im Team unter Berücksichtigung der Aspekte der Verkaufsförderung, der Ergonomie und der Qualitätssicherung.

LF 2.3: […] stellen ausgewählte Speisen für verschiedene Tageszeiten und Anlässe her und richten sie verkaufsfördernd an. Sie berücksichtigen dabei sensorische, lebensmittelrechtliche und betriebswirtschaftliche Aspekte.

LF 2.4: […] präsentieren ausgewählte Produkte ihres Warensortimentes unter Berücksichtigung von ökonomischen, ökologischen, ästhetischen sowie hygienischen Grundsätzen.

vgl. auch A 13
Vorteile einer nachhaltigen Regalplanung erläutern können (z. B. regelmäßige Umdekoration je nach Abverkaufsstand als Maßnahme zur Lebensmittelabfallvermeidung)
Attraktivität beim Präsentieren der Produkte und Dekorieren im Verkaufsbereich sowie dem Servieren im Gastraum unter Nachhaltigkeitsaspekten berücksichtigen können
Produkte zweiter Wahl bzw. unperfekte Produkte (z. B. vom Vortrag oder misslungene Dekorationen, Verzierung) präsentieren und bewerben können

3 f – Kooperation & Kommunikation

A16 Umgang mit Waren, Fachberatung

Lernfeld 2

c) Zusammensetzung und Herstellungsverfahren erläutern

d) Produkte aufschneiden und verpacken

LF 1.3: […] verpacken Produkte fachgerecht und nehmen Berechnungen vor.

LF 2.2.: Sie informieren die Kunden bei der Auswahl der Produkte hinsichtlich Zusammensetzung, Herstellung, Eigenschaften und Qualitätserhaltung. Zusätzlich geben sie geeignete Verwendungsmöglichkeiten an. […] Vorgefertigte Produkte werden für den Verkauf hergerichtet.

zum Thema Verpackung siehe A11
Zum Thema Kundengespräche siehe A9

3 f – Kooperation & Kommunikation

Unterrichts- und Ausbildungsmodule

Vergleichende Analyse ausgewählter Rohwaren

Einstiegsszenario:

Im Café “Maische” herrscht Samstag Nachmittag reger Betrieb. Der angehende Fachverkäufer Marvin kommt kaum den Kundenbestellungen an Kuchen, Torten und Kaffeespezialitäten hinterher. Jetzt möchte eine Kundin auch noch fünf Torten für eine Hochzeit mit vielen exotischen Früchten bestellen. “Das würde richtig gut zum Anlass passen, denn die Braut ist Gesundheitsfanatikerin und liebt das leckere und gesunde Obst aus der Karibik”, so die Kundin. Marvin nimmt die Bestellung entgegen und notiert diese händisch im Bestellbuch. Als er am nächsten Tag die Bestellung an seine Kollegin in der Konditoreistube weitergeben möchte, grübelt er über die Bestellung der Kundin und fragt seine Kollegin: Wo kommen denn eigentlich alle unsere Früchte her, die wir in unseren Torten verarbeiten und zum Verzieren verwenden?

Herkunft von Früchten bestimmen

Aufgaben:

Erstellen Sie in Kleingruppen eine MindMap zu Früchten, die Ihnen einfallen und die Sie im Betrieb einsetzen. Versuchen Sie, die Früchte gemeinsam zu kategorisieren, z. B. Einteilung nach Obstarten, Südfrüchte, heimische Früchte.
Wählen Sie pro Gruppe jeweils ein Konditoreiprodukt (z. B. Torte) mit Früchten aus, das in Ihrem Betrieb hergestellt und verkauft wird und erstellen Sie eine Übersicht (z. B. eine Tabelle) zu folgenden Punkten:
Bestimmen Sie für das Produkt die benötigten Früchte und die direkten Lieferanten für die Früchte. Notieren Sie zudem, ob die Früchte als Frischobst, bereits verarbeitetes Produkt (z. B. fertiger Obstsalat) oder TK-Ware geliefert werden. Fragen Sie in Ihrem Betrieb nach, wenn Sie nicht weiter wissen.
Markieren Sie die Lieferanten blau, die die Früchte selbst produziert haben und somit Direktvermarkter sind. Diejenigen Lieferanten, die die Früchte nicht selbst produziert haben und somit Zwischenhändler sind, markieren Sie in einer anderen Farbe.
Recherchieren Sie, woher die Früchte stammen, die über Zwischenhändler beschafft werden.
Markieren Sie auf der Weltkarte die recherchierten (bzw. vermuteten) Herkunftsorte der unterschiedlichen Früchte des ausgewählten Produktes.

Tipps/Hinweise:

Gibt es Hinweise auf Verpackungen über die Herkunft der Früchte?
Stellt der Lieferant weitere Informationen über die Herkunft zur Verfügung?
Falls keine Informationen über Verpackung oder Lieferant möglich sind, recherchieren Sie, woher die Rohwaren vermutlich stammen.
Sie können für Ihre Recherche auch weitere Quellen, wie z. B. das Bestellsystem nutzen, um mehr zur Herkunft zu erfahren.

Auswahl und Einsatz von Früchten bewerten

Sie haben nun für das ausgewählte Produkt die Herkunftsorte in der Tabelle und Karte festgehalten und sollen dieses Ergebnis nun gemeinsam mit Blick aus der ”Nachhaltigkeitsbrille” kritisch bewerten:

Aufgaben:

Notieren Sie anhand von Saisonkalendern die Zeiträume, in denen Obst aus Deutschland regional und saisonal zur Verfügung steht.
Arbeiten Sie Vor- und Nachteile von saisonalen & regionalen vs. importierten, frischen vs. verarbeiteten Früchten (Convenience-Produkte, TK-Ware, Trockenfrüchte) aus ökonomischer, ökologischer und/oder sozialer Perspektive heraus.
Diskutieren Sie in der Gruppe die Vor- und Nachteile und halten Sie dies in Stichworten fest.
Reflektieren Sie die Ergebnisse der Diskussion: Formulieren Sie Empfehlungen für die Auswahl und den Einsatz von verschiedenen Früchten für Ihr ausgewähltes Produkt (siehe Kap. 6.1.1).

Hinweis an die Lehrkräfte/Ausbilder*innen:

An dieser Stelle kann die Diskussion auch in Richtung von fairen und/oder ökologischen Früchten weitergeführt werden. Hier kann z. B. folgendes Material unterstützen: https://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/link-elements/fair_fruchtet_meh-nored.pdf

Rollenspiel zu Beratungs- und Verkaufssituation

Versetzen Sie sich in das Einstiegsszenario und überlegen Sie, wie Sie Marvin bei der Beratung einer Kundin, die z. B. Torten mit exotischen Früchten bestellt, unterstützen können.

Aufgaben:

Sammeln Sie gemeinsam Pro- und Kontra-Argumente für die Torte mit exotischen Früchten, zur Entscheidungsfindung für Marvin.
Führen Sie ein Rollenspiel mit den Rollen “Marvin” und “Kundin” durch. Binden Sie dabei die ausgearbeiteten Pro-/Kontra-Argumente ein.
Entwickeln Sie Verkaufsstrategien, um der Kundin nachhaltigkeitsorientiert ein attraktives Angebot zu bieten (z. B. regionales-saisonales Produkt; bereits verfügbare Früchte im Betrieb nutzen; selbst hergestelltes Mus statt Früchte).

Zielkonflikte und Widersprüche

Beim Ansteuern von Nachhaltigkeit sind Zielkonflikte bzw. Widersprüche nichts Ungewöhnliches. Dies gilt auch für die Gastronomie, die in einem sehr großen Markt mit vielen Konkurrenten ihre Kundschaft suchen und bedienen muss. Bedingt durch die Marktverhältnisse – die durch Corona in 2021/2022 noch schwieriger geworden sind – ist die Gastronomie, wie andere Wirtschaftsbereiche auch, auf Effizienz ausgerichtet. Klassisch ist der Zielkonflikt zwischen Ökonomie und Ökologie. Ökologische und umweltschonende Produktionsverfahren sind teurer als “herkömmliche”, da diese alle technischen, biologischen und chemischen Verfahren zur Effizienzsteigerung nutzen. Höhere Kosten bedingen höhere Menüpreise. Höhere Menüpreise schrecken kostenbewusste Verbraucher ab. Der Umsatz kann sinken und der Betrieb wird gefährdet. Unternehmen versuchen dies durch mehr “Effizienz” zu kompensieren, aber diese “Effizienz” führt nicht unbedingt zu mehr „Nachhaltigkeit“, wie im Folgenden erläutert wird.

Die Effizienzfalle und Widersprüche

Effizienz beschreibt unter anderem Wirtschaftlichkeit. Wenn so wenig wie möglich von einer notwendigen Ressource verwendet wird, so gilt dies als effizient. So könnte man meinen, dass Effizienzsteigerungen im Unternehmensalltag folglich auch zu einem nachhaltigen Wirtschaften führen. Weniger Abfall oder Energieaufwand bedeutet gleichzeitig weniger Umweltbelastung und längere Verfügbarkeit von endlichen Ressourcen – oder? Nicht unbedingt!

Das Missverständnis hinter dieser Annahme soll anhand eines Beispiels aufgedeckt werden. Seit 1990 hat sich der deutsche Luftverkehr mehr als verdreifacht. Mit Hilfe technischer Innovationen, besserer Raumnutzung und weiterer Maßnahmen konnte der durchschnittliche Kerosinverbrauch pro Person seitdem um 42 Prozent gesenkt werden – eine gute Entwicklung auf den ersten Blick. Auf den zweiten Blick ist jedoch auch zu erkennen, dass das Verkehrsaufkommen im gleichen Zeitraum stark zugenommen hat. Daraus folgt, dass trotz starker Effizienzsteigerungen absolut betrachtet immer mehr Kerosin verbraucht wird – nämlich 85 Prozent mehr seit 1990.

Wissenschaftler sprechen daher auch von einer „Effizienzfalle“. Denn obwohl sich mit Effizienzsteigerung eine relative Umweltentlastung erzeugen lässt, bleibt die Herausforderung des absoluten Produktionswachstums weiterhin bestehen. So ist das effiziente Handeln aus der ökonomischen Perspektive zwar zielführend, aus der ökologischen Perspektive jedoch fraglich. Es lässt sich schlussfolgern, dass Effizienzstreben und Nachhaltigkeitsorientierung zwei eigenständige Rationalitäten darstellen, die von Unternehmen beide gleichermaßen beachtet werden sollten, um zukunftsfähig zu wirtschaften. Eine langfristig erfolgreiche Unternehmensführung würde demnach aus den zur Verfügung stehenden Ressourcen unter Erhalt der Ressourcenbasis möglichst viele ökonomische Werte erschaffen, um somit intergenerational und intragenerational gerecht zu wirtschaften. Somit sollte sich ein zukunftsorientiertes berufliches Handeln sowohl den Herausforderungen der eher kurzfristigen Effizienzrationalität als auch der langfristigen Nachhaltigkeitsrationalität stellen und beide Perspektiven verknüpfen.

Im Rahmen des beruflichen Handelns entstehen jedoch Widersprüche zwischen der Effizienzrationalität („Funktionalität“, „ökonomische Effizienz“ und „Gesetzeskonformität“) und der Nachhaltigkeitsrationalität („ökologische Effizienz“, „Substanzerhaltung“ und „Verantwortung“). Ein zukunftsfähiges berufliches Handeln zeichnet sich dadurch aus, mit diesen Widersprüchen umgehen zu können.

Doch stellt sich nun die Frage, was der Umgang mit Widersprüchen für den Berufsalltag bedeutet. In diesem Zusammenhang kann von so genannten „Trade-offs“ – auch „Zielkonflikte“ oder „Kompromisse“ – gesprochen werden. Grundsätzlich geht es darum, den möglichen Widerspruch zwischen einer Idealvorstellung und dem Berufsalltag zu verstehen und eine begründete Handlungsentscheidung zu treffen. Dabei werden Entscheidungsträger häufig in Dilemma-Situationen versetzt. Im beruflichen Handeln geht es oftmals um eine Entscheidung zwischen knappen Ressourcen, wie Geld, Zeit oder Personal, für die es gilt, Lösungen zu finden.

Im Folgenden werden einige Zielkonflikte aufgezeigt.

Beispielhafte Zielkonflikte

Folgende Zielkonflikte sind in Konditoreien häufig zu finden, die im Rahmen eines Unterrichts- oder Ausbildungsgesprächs diskutiert werden können:

Niedrige Retouren (wenige Überschüsse von Brot und Backwaren) vs. volle Regale bis Ladenschluss: →Betriebe, die Lebensmittelabfälle bzw. Retouren vermeiden wollen, bieten den Kunden kurz vor Betriebsschluss unter Umständen nicht mehr dasselbe umfangreiche Angebot wie Betriebe, die den Kunden bis zum Ladenschluss das komplette Sortiment anbieten, um die Kunden nicht zu verlieren.
Betriebe, die eher wirtschaftlich ausgerichtet sind, verkaufen Kuchen und Kekse vom Vortag selbst zu geringeren Preisen. Wohingegen sozial ausgerichtete Betriebe diese Waren vom Vortrag an Tafeln und andere Einrichtungen spenden.
Der Einsatz von Fertigmehlen/ Fertigmischungen und Zusatzstoffen beschleunigt zwar Arbeitsprozesse, gefährdet aber auch den Erhalt traditioneller Rezepturen (Kuchen-Vielfalt, regionale Besonderheiten) und kann bei Beratungsgesprächen mit Kunden dazu führen, dass die Inhaltsstoffe nicht oder schwer kommuniziert werden können.
Eine nachhaltige Konditorei nutzt Bio-Produkte. Diese sind in der Regel teurer als konventionelle. Das kann ein Hemmnis insbesondere für einkommensschwächere Kunden sein. Damit wären einkommensschwache Gruppen in sozialer Hinsicht benachteiligt. Diese nutzen dann meist andere Bezugsquellen (wie z. B. integrierte Backshops).
Immer mehr Kunden bestellen besondere Spezialitäten, Konditorwaren und -produkte (Torten, Pralinen, Gebäcke) auch online nach Hause. Darauf haben bereits Betriebe reagiert und bieten ein entsprechendes Vermarktungskonzept für diese Kundenwünsche an. Mit Blick auf die Transportwege (z. B. Versand), geeignete Verpackungsmaterialien und Funktionen der Verpackungen (z. B. Kühlung der Waren) sowie Verpackungsaufkommen, kann dies in Konflikt zur Nachhaltigkeit (Umweltschonung) stehen.
Kunden fragen Torten mit exotischen Früchten nach. Dem gegenüber steht, dass einzelne Rohstoffe/Zutaten nicht regional zur Verfügung stehen. Dies führt z. B. zu eventuell langen Transportwegen und damit hohem CO2-Ausstoß.
Außer-Haus-Verzehr („to-go“) wird immer mehr nachgefragt, weil Kundinnen und Kunden sich Flexibilität wünschen. Dies sorgt für mehr Verpackungsmaterial, welches zu Müll wird. Mehrwegalternativen werden nicht immer gefunden.
Immer mehr Betriebe bieten vegane Alternativen in ihrem Sortiment an, um einen Beitrag zum Umweltschutz zu leisten. Dabei muss unter Umständen . viel Zeit in die Entwicklung dieser veganen Produkte investiert werden. Vegane Produkte haben jedoch bei vielen Kunden nicht immer einen guten Ruf (z. B. aufgrund anderer Konsistenz oder nicht identischem Geschmack). Hier ist gute Kommunikation nötig.