Fahrradmonteur/Fahrradmonteurin

Einleitung

BBNE und BNE - Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Das Ziel der „Projektagentur Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (PA-BBNE) ist die Entwicklung von Materialien, die die um Nachhaltigkeit erweiterte neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ mit Leben füllen soll. Mit „Leben zu füllen“ deshalb, weil „Nachhaltigkeit“ ein Ziel ist und wir uns den Weg suchen müssen. Wir wissen beispielsweise, dass die Energieversorgung künftig klimaneutral sein muss. Mit welchen Technologien wir dies erreichen wollen und wie unsere moderne Gesellschaft und Ökonomie diese integriert, wie diese mit Naturschutz und Sichtweisen der Gesellschaft auszugestalten sind, ist noch offen.

Um sich mit diesen Fragen zu beschäftigen, entwickelt die PA-BBNE Materialien, die von unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden:

Zum einen widmen wir uns der beruflichen Ausbildung, denn die nachhaltige Entwicklung der nächsten Jahrzehnte wird durch die jungen Generationen bestimmt werden. Die duale berufliche Ausbildung orientiert sich spezifisch für jedes Berufsbild an den Ausbildungsordnungen (betrieblicher Teil der Ausbildung) und den Rahmenlehrplänen (schulischer Teil der Ausbildung) . Hierzu haben wir dieses Impulspapier erstellt, das die Bezüge zur wissenschaftlichen Nachhaltigkeitsdiskussion praxisnah aufzeigt.
Zum anderen orientieren wir uns an der Agenda 2030. Die Agenda 2030 wurde im Jahr 2015 von der Weltgemeinschaft beschlossen und ist ein Fahrplan in die Zukunft (Bundesregierung o. J.). Sie umfasst die sogenannten 17 Sustainable Development Goals (SDGs), die jeweils spezifische Herausforderungen der Nachhaltigkeit benennen (vgl. Destatis). Hierzu haben wir ein Hintergrundmaterial (HGM) im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE, vgl. BMBF o. J.) erstellt, das spezifisch für unterschiedliche Berufe ist.

Die Materialien der Projektagentur

Die neue Standardberufsbildposition gibt aber nur den Rahmen vor. Selbst in novellierten Ausbildungsordnungen in Berufen mit großer Relevanz für wichtige Themen der Nachhaltigkeit wie z. B. dem Klimaschutz werden wichtige Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen nicht genannt – obwohl die Berufe deutliche Beiträge zum Klimaschutz leisten könnten. Deshalb haben wir uns das Ziel gesetzt, Ausbildenden und Lehrkräften Hinweise im Impulspapier zusammenzustellen im Sinne einer Operationalisierung der Nachhaltigkeit für die unterschiedlichen Berufsbilder. Zur Vertiefung der stichwortartigen Operationalisierung wird jedes Impulspapier ergänzt durch eine umfassende Beschreibung derjenigen Themen, die für die berufliche Bildung wichtig sind. Dieses sogenannte Hintergrundmaterial orientiert sich im Sinne von BNE an den 17 SDGs, ist faktenorientiert und wurde nach wissenschaftlichen Kriterien erstellt. Ergänzt werden das Impulspapier und das Hintergrundmaterial durch einen Satz von Folien, die sich den Zielkonflikten widmen, da „Nachhaltigkeit das Ziel ist, für das wir den Weg gemeinsam suchen müssen“. Und dieser Weg ist nicht immer gleich für alle Branchen, Betriebe und beruflichen Handlungen, da unterschiedliche Rahmenbedingungen in den drei Dimensionen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, Ökologie und Soziales – gelten können. Wir haben deshalb die folgenden Materialien entwickelt:

BBNE-Impulspapier (IP): Betrachtung der Schnittstellen von Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan und den Herausforderungen der Nachhaltigkeit in Anlehnung an die SDGs der Agenda 2030. Das Impulspapier ist spezifisch für einen Ausbildungsberuf erstellt, fasst aber teilweise spezifische Ausbildungsgänge zusammen (z. B. den Fachmann und die Fachfrau zusammen mit der Fachkraft sowie die verschiedenen Fachrichtungen)
BBNE-Hintergrundmaterial (HGM): Betrachtung der SDGs unter einer wissenschaftlichen Perspektive der Nachhaltigkeit im Hinblick auf das Tätigkeitsprofil eines Ausbildungsberufes bzw. auf eine Gruppe von Ausbildungsberufen, die ein ähnliches Tätigkeitsprofil aufweisen;
BBNE-Foliensammlung (FS) und Handreichung (HR): Folien mit wichtigen Zielkonflikten – dargestellt mit Hilfe von Grafiken, Bildern und Smart Arts für das jeweilige Berufsbild, die Anlass zur Diskussion der spezifischen Herausforderungen der Nachhaltigkeit bieten. Das Material liegt auch als Handreichung (HR) mit der Folie und Notizen vor.

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Seit August 2021 müssen auf Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) bei einer Modernisierung von Ausbildungsordnungen die vier neuen Positionen „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“, Digitalisierte Arbeitswelt“, Organisation des Ausbildungsbetriebs, Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht“ sowie „Sicherheit und Gesundheit bei der Arbeit“ aufgenommen werden (BIBB 2021). Insbesondere die letzten beiden Positionen unterscheiden sich deutlich von den alten Standardberufsbildpositionen.

Diese Positionen begründet das BIBB wie folgt (BIBB o. J.a): „Unabhängig vom anerkannten Ausbildungsberuf lassen sich Ausbildungsinhalte identifizieren, die einen grundlegenden Charakter besitzen und somit für jede qualifizierte Fachkraft ein unverzichtbares Fundament kompetenten Handelns darstellen“ (ebd.).

Die Standardberufsbildpositionen sind allerdings allgemein gehalten, damit sie für alle Berufsbilder gelten (vgl. BMBF 2022). Eine konkrete Operationalisierung erfolgt üblicherweise durch Arbeitshilfen, die für alle Berufsausbildungen, die modernisiert werden, erstellt werden. Die Materialien der PA-BBNE ergänzen diese Arbeitshilfen mit einem Fokus auf Nachhaltigkeit und geben entsprechende Anregungen (vgl. BIBB o. J.b). Das Impulspapier zeigt vor allem in tabellarischen Übersichten, welche Themen der Nachhaltigkeit an die Ausbildungsberufe anschlussfähig sind.

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

b) bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

fortlaufend aufgezeigt. Mit Ausnahme der Position c) werden in der Tabelle alle Positionen behandelt. Die Position c) wird nicht behandelt, da diese vor allem ordnungsrechtliche Maßnahmen betrifft, die zwingend zu beachten sind. Maßnahmen zur Nachhaltigkeit hingegen sind meist freiwillige Maßnahmen und können, müssen aber nicht durch das Ordnungsrecht geregelt bzw. umgesetzt werden. In der Tabelle werden die folgenden Bezüge hergestellt:

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Die Berufsbildpositionen der Ausbildungsordnung und die Lernfelder

Nachhaltigkeit sollte integrativ vermittelt werden, sie sollte auch in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen verankert werden (BIBB o. J.):

“Die berufsübergreifenden Inhalte sind von den Ausbilderinnen und Ausbildern während der gesamten Ausbildung integrativ, das heißt im Zusammenspiel mit den berufsspezifischen Fertigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten, zu vermitteln.”

Aus diesem Grund haben wir die jeweiligen Berufsbildpositionen sowie die Lernfelder des gültigen Rahmenlehrplanes gleichfalls betrachtet in

Tabelle 2: Berufsbildpositionen und Lernfelder mit Bezug zur Nachhaltigkeit

Die Betrachtung ist beispielhaft, es wird kein Anspruch auf Vollständigkeit erhoben. Folgende tabellarische Darstellung wurde gewählt:

Spalte A: Berufsbildposition und Lernfeld(er)

Spalte B: Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß Ausbildungsordnung (AO) sowie Lernfelder des Rahmenlehrplans (RLP, kursive Zitierung). Explizite Formulierungen des RLP zu Themen der Nachhaltigkeit werden als Zitat wiedergegeben;

Spalte C: Beispielhafte Bezüge zur Nachhaltigkeit;

Spalte D: Referenz auf die jeweilige Position der Standardberufsbildposition (siehe Tabelle 1, Spalte A).

Zielkonflikte und Widersprüche

Zielkonflikte und Widersprüche sind bei der Suche nach dem Weg zu mehr Nachhaltigkeit immanent und für einen Interessenausgleich hilfreich. In dem Kapitel 7. werden beispielhafte Zielkonflikte aufgezeigt. Ergänzend werden in dem hierzu gehörigen Dokument auch einige Folien (pptx bzw. pdf) erstellt, die für Lernprozesse verwendet werden können. Ein Beispiel für einen berufsbildbezogenen Zielkonflikt ist der folgende:

“Niedrige Retouren (wenige Überschüsse von Brot und Backwaren) vs. volle Regale bis Ladenschluss”:
Betriebe, die Lebensmittelabfälle bzw. Retouren vermeiden wollen, bieten den Kunden kurz vor Betriebsschluss unter Umständen nicht mehr dasselbe umfangreiche Angebot wie Betriebe, die den Kunden bis zum Ladenschluss das komplette Sortiment anbieten, um die Kunden nicht zu verlieren.
Es ergibt sich somit der Konflikt zwischen der Notwendigkeit, Abfall zu vermeiden und dem Wunsch, die Kunden*innen durch ein jederzeit umfangreiches Angebot zufriedenzustellen.

Hinweis für handwerkliche, kaufmännische und Industrieberufe

Die in den folgenden Tabellen 1 und 2 im didaktischen Impulspapier (IP), im Hintergrundmaterial (HGM) sowie in den Foliensätzen zu den Zielkonflikten (FS) vorgeschlagenen Hinweise zu Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten bzw. Lernfelder, Aufgabenstellungen und Zielkonflikte bilden den in 2022 aktuellen Stand der Entwicklungen in Hinsicht auf technische Verfahren, Dienstleistungen und Produkte in Bezug auf Herausforderungen der Nachhaltigkeit bzw. deren integrative Vermittlung in den verschiedenen Berufen dar. Sie enthalten Anregungen und Hinweise ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Mit Lesen dieses Textes sind Sie als Ausbilder:innen und Berufsschullehrkräfte eingeladen, eigene Anregungen in Bezug auf die dann jeweils aktuellen Entwicklungen in ihren Unterricht einzubringen. Als Anregungen dient diesbezüglich z. B. folgende hier allgemein formulierte Aufgabenstellung (analog zu IP, Tabelle 1), die Sie in Ihren Unterricht aufnehmen können:

Recherchieren Sie (ggf. jeweils alternativ:) Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte oder Dienstleistungen, die den aktuellen Stand der (technischen) Entwicklung darstellen und die in Hinblick auf die Aspekte der Nachhaltigkeit (ökologisch, sozial-kulturell und/oder ökonomisch) bessere Wirkungen und/oder weniger negative Wirkungen erzielen als die Ihnen bekannten, eingeführten und „bewährten“ Ansätze.

Beschreiben Sie mögliche positive Wirkungen dieser neuen Methoden, Verfahren, Materialien, Konstruktionen, Produkte und/oder Dienstleistungen auf die Nachhaltigkeit in Ihrem Betrieb.

Glossar

Folgende Abkürzungen werden in diesem Dokument verwendet:

Abkürzung	Bezeichnung
AO	Ausbildungsordnung
BNE	Bildung für Nachhaltige Entwicklung
BBNE	Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung
FS	Foliensammlung mit Beispielen für Zielkonflikte
HGM	Hintergrundmaterial (wissenschaftliches Begleitmaterial)
IP	Impulspapier (didaktisches Begleitmaterial)
RLP	Rahmenlehrplan
SDG	Sustainable Development Goals
THG	Treibhausgase bzw. CO2-Äquivalente (CO2-Äq)

Literatur

BGBl (2022): Verordnung über die Berufsausbildung zum Bäcker/zur Bäckerin vom 21. April 2004 (BGBl. I S. 632), die durch Artikel 1 der Verordnung vom 8. Februar 2016 (BGBl. I S. 179) geändert worden ist. https://www.gesetze-im-internet.de/b_ausbv_2004/BJNR063200004.html

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (2021): Vier sind die Zukunft. Online: www.bibb.de/de/pressemitteilung_139814.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.a): FAQ zu den modernisierten Standardberufsbildpositionen. Online: https://www.bibb.de/de/137874.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.b): Ausbildung gestalten. Online: https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/series/list/2

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (2022): Digitalisierung und Nachhaltigkeit – was müssen alle Auszubildenden lernen? Online: www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/rahmenbedingungen-und-gesetzliche-grundlagen/gestaltung-von-aus-und-fortbildungsordnungen/digitalisierung-und-nachhaltigkeit/digitalisierung-und-nachhaltigkeit

BIBB Bundesinstitut für berufliche Bildung (o. J.c): Nachhaltigkeit in der Ausbildung. Online: www.bibb.de/de/142299.php

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (o. J.): Was ist BNE. Online: https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne.html

Bundesregierung (o. J.): Globale Nachhaltigkeitsstrategie – Nachhaltigkeitsziele verständlich erklärt. Online: www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-verstaendlich-erklaert-232174

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

KMK Kultusministerkonferenz (2004): RAHMENLEHRPLAN für den Ausbildungsberuf Bäcker/Bäckerin.

Ritter, G., Friedrich, S., Heitkönig, L. (2015a): Reduktion von Lebensmittelabfällen bei Brot und Backwaren. Ein Konzept für Handwerk, Handel und Verbraucher. https://www.fh-muenster.de/isun/downloads/Reduktion_von_Lebensmittelabfaellen_bei_Brot_und_Backwaren.pdf

Ritter, G., Heitkönig, L., Friedrich, S. (2015b): Endbericht zur Studie „Reduktion von Lebensmittelabfällen bei Brot und Backwaren – Entwicklung eines Konzepts für Handel, Handwerk und Verbraucher“. https://www.fh-muenster.de/isun/downloads/Reduktion_von_Lebensmittelabfaellen_bei_Brot_und_Backwaren.pdf

WWF Deutschland (2018): Unser täglich Brot. Von überschüssigen Brotkanten und wachsenden Brotbergen. https://www.wwf.de/fileadmin/fm-wwf/Publikationen-PDF/WWF-Studie-Unser-taeglich-Brot_Von-ueberschuessigen-Brotkanten-und-wachsenden-Brotbergen_102018.pdf

Tabelle 1 - Die Standardberufsbildposition Umweltschutz und Nachhaltigkeit

Standardberufs-bildposition	Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten	Bezüge zur Nachhaltigkeit	Mögliche Aufgabenstellungen im Rahmen von 3e “Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln”	SDG
3a – Gesellschaft	Tarifverträge und Arbeitsrechte unter sozialen Aspekten der Nachhaltigkeit beurteilen und wahrnehmen können Im Arbeitsalltag sensibel mit kulturellen Identitäten umgehen können Fortbildungsangebote bezüglich Nachhaltigkeit im Fahrradbereich (z. B. neue Trends, Kommunikation) mitplanen	Soziale Dimension der Nachhaltigkeit Bildung für nachhaltige Entwicklung	Recherche zu möglichen Fortbildungsangeboten der Fahrradbranche im Bereich Nachhaltigkeit Gruppendiskussion darüber ob alle drei Säulen der Nachhaltigkeit gleichwertig gewichtet werden sollten Erstellung einer Präsentation mit dem Thema soziale Nachhaltigkeit	SDG 8
3a – Gesellschaft – Gesundheit	Identifikation von Gefahrenquellen für die eigene Gesundheit und Sicherheit und Maßnahmen planen können, um diese zu vermeiden, entsprechend der sozialen Dimension der Nachhaltigkeit Gefährdungspotential für Kundinnen und Kunden identifizieren und aufzeigen und damit die soziale Dimension von Nachhaltigkeit im Arbeitsalltag integrieren Sicherheit im Straßenverkehr unterstützen Eruieren können, ob Verschleißteile ausgetauscht, gewartet oder repariert werden müssen, dabei Sicherheitsvorschriften beachten	Vermeidung von Sicherheits- und Gesundheitsrisiken im Straßenverkehr Gesundheitsgefahren durch eingesetzte Stoffe für sich und andere minimieren Erkrankungen durch falsche Ausführung innerhalb von Arbeitsprozessen vermeiden	Erstellung einer Abbildung eines Fahrrads, in der Verschleißteile gekennzeichnet werden In Zweiergruppen sich gegenseitig die Risiken erläutern, die durch den Verschleiß dieser Teile entstehen können Simulation eines Gesprächs mit einer Kundin oder Kunden, in dem die Sicherheitsvorschriften für ein Fahrrad erläutert werden Erstellung einer Übersicht mit im Ausbildungsbetrieb häufig eingesetzten Materialien, wie Klebemittel, Betriebs- und Hilfsstoffen und deren gesundheitlichen Risiken	SDG 3
3a – Umwelt (1)	Ursachen und Folgen der Klimakrise erläutern können räumlich nahe Klimawandelfolgen identifizieren und damit eigene Betroffenheit bzw. die Betroffenheit der Kunden ermitteln Lösungsvorschläge erarbeiten, z.B. eine positive Vision für eine nachhaltige (Mobilitäts-)Zukunft entwerfen können eigenes Berufsfeld zu Problemen der Nachhaltigkeit und Lösungsmöglichkeiten in Beziehung setzen Verantwortung und Selbstwirksamkeit im Beruf in Bezug auf Nachhaltigkeit erkennen mögliche betriebsbedingte Umweltbelastungen identifizieren und zur Vermeidung beitragen	Klimawandel Klimaschutz Mobilitätswende THG-Emissionen	Einem Mitschüler/ einer Mitschülerin den Klimawandel und seine Ursachen erläutern andere Ausbildungsberufe mit Nachhaltigkeitsbezug vorstellen und dabei erklären, was Nachhaltigkeit bedeutet Eine Präsentation erarbeiten mit dem Thema: Auswirkungen des Klimawandels in Deutschland Eine Mindmap zum Thema Mobilitätswende erstellen: Warum ist sie wichtig, wie könnte sie gelingen und wie kann innerhalb des eigenen Ausbildungsbetriebs dazu beigetragen werden? Anschließende Gruppendiskussion Nachhaltigkeit erklären können am Beispiel von Fahrradteilen, z. B. CO2-Fußabdruck oder Wasserabdruck verschiedener Fahrradrahmen erläutern	SDG 13
3a – Umwelt (2)	Wissen, wie Betriebsflüssigkeiten so entsorgt und recycelt werden, dass keine Belastung für Umwelt und Gesellschaft entsteht Kundinnen und Kunden dahingehend beraten, die Maßnahmenform mit den geringsten Auswirkungen auf die Umwelt zu wählen, beispielsweise Wartung, Reparatur, Recycling Nicht-nachhaltige Fahrradteile/Komponenten erkennen und Alternativen aufzeigen können zwischen ökonomischen und ökologischen Aspekten abwägen können	Verschmutzung der Umwelt, vor allem Wasser und Böden Umweltauswirkungen durch Betriebs- und Hilfsstoffe durch nachhaltige Optionen minimieren Reparatur statt Neukauf Vorzeitige Obsoleszenz durch nicht austauschbare Teile	Simulation eines Gesprächs mit einer Kundin oder Kunden, mit dem Thema, warum Reparatur sich lohnt, denn oft ist Neukauf die günstigste und bequemste Option, allerdings auch die schlechteste für die Umwelt, denn sowohl in das alte als auch in das neue Fahrrad sind Ressourcen, wie Rohstoffe, Energie, die Auswirkungen auf Umwelt und Klima haben, geflossen, deshalb sind aus ökologischer Perspektive Reparatur einem Neukauf vorzuziehen Berechnen, wieviele THG-EMissionen durch Reparatur eines Fahrrads, anstatt der Neuanschaffung eingespart werden können	SDG 13, 14, 15
3b – Energie	Energie nur dort verbrauchen wo nötig, Energieverschwendung (Heizung, warmes Wasser, Strom, Mobilität) vermeiden durch die Behebung von Mängeln an Beleuchtungs- und Energieversorgungssystemen optimale Energienutzung gewährleisten und somit die Auswirkungen auf Umwelt und Klima so gering wie möglich halten Möglichkeiten zur Effizienzsteigerung kennen Bei Austausch möglichst langlebige Energiespeichersysteme einsetzen können	Energie sparen Energieeffizienz Möglichst lange Nutzung von Energiespeichersystemen bei E-Bikes und Pedelecs	Erstellung eines Leitfadens zum Thema Energiesparen im Ausbildungsbetrieb Simulation eines Gesprächs mit einer Kundin oder einem Kunden darüber, wie Akkus und Batterien bei E-Bikes und Pedelecs möglichst lange und effizient genutzt werden können Recherche möglichst langlebiger und effizienter Energiespeichersysteme Berechnung, wieviel THG-Emissionen der Ausbildungsbetrieb spart oder sparen könnte durch Umstieg auf Ökostrom	SDG 7
3b – Arbeitsprozesse	Bestehendes Netzwerk des Ausbildungsbetriebs kennen, um dieses für eine Zusammenarbeit im nachhaltigen Sinne nutzen zu können Arbeitsschritte und -abläufe auf Mitarbeiter- und Umweltfreundlichkeit prüfen, dabei Umweltaspekte berücksichtigen Bei Herstellung von Fahrrädern auf Reparier-und Austauschfähigkeit achten Systeme einsetzen, die noch möglichst lange verwendbar sind bzw. für die es noch möglichst lange Ersatzteile gibt	Synergien im Austausch zu Aspekten der Nachhaltigkeit nutzen Umweltauswirkungen gering halten Soziale Nachhaltigkeit Reparieren statt neu kaufen Langlebigkeit Technische Obsoleszenz	Die Auszubildenden führen eine Netzwerkanalyse ihrer eigenen Kontakte und des Ausbildungsbetriebs durch und schlüsseln dabei im Sinne einer Stakeholderanalyse auf, wo Möglichkeiten bestehen, Prozesse nachhaltiger zu gestalten und Synergien zu nutzen Eine Übersicht darüber erstellen, wo im Ausbildungsbetrieb Einzelteile wiederverwertet werden können, um die Nutzung endlicher Rohstoffe möglichst gering zu halten Anschließend Berechnung anstellen, wieviel THG-Emissionen und Geld auf diesem Weg gespart werden kann	SDG 12
3b – Energie – Mobilität	klimafreundliche Liefermöglichkeiten und -prozesse wählen, Bezug von Waren aus Luftfracht vermeiden Regional hergestellte Produkte solchen mit langen Transportwegen vorziehen	Emissionen aus Transporten können je nach Transportmittel unterschiedlich ausfallen und somit das Klima unterschiedlich stark beeinflussen	Ein Produkt im Ausbildungsbetrieb auswählen und recherchieren von wo es bezogen wird und wie hoch die THG-Emissionen sind, die auf den Transportweg entfallen – den Mitschülerinnen und Mitschülern vorstellen	SDG 7, SDG 13
3b – Materialien	Nachhaltige Beschaffung innerhalb des Ausbildungsbetriebs forcieren Wissen, welche Auswirkungen verschiedene Werk- oder Rohstoffe hinsichtlich Böden, Fläche, Wasserverbrauch, THG-Emissionen, Arbeitsbedingungen, etc. haben betriebsbedingt benötigtes Material effizient einsetzen Bei Materialeinsatz die nachhaltigste Option wählen können, beispielsweise recycelte Materialteile oder solche aus möglichst nachhaltiger Herstellung Einbau gebrauchter oder reparierter Teile erwägen versus Einbau von Neuteilen Nachhaltige Produkte innerbetrieblich kennzeichnen, die bevorzugt bestellt werden sollten Werkzeuge, Geräte, Maschinen unter Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit auswählen (Langlebigkeit, Reparierbarkeit, faire Produktion) können Nachhaltige Verpackungen bei Lieferanten anregen	Umweltbilanz und soziale Auswirkungen verschiedener Produkte Geringere Umweltbilanz von gebrauchten Einzelteilen Geringere Umweltbilanz von reparierten Einzelteilen Materialien, die wiederverwendet und repariert werden können, bevorzugt wählen Reparaturen gestalten sich teilweise als schwierig, da Ersatzteile nicht standardisiert sind In die Produktion von Verpackungen fließen wertvolle Ressourcen, wie Energie, Rohstoffe und Wasser Verpackungsmüll stellt eine große Belastung für marine und terrestrische Ökosysteme dar	Im Ausbildungsbetrieb die Verpackungen der gelieferten Produkte analysieren – was ist wirklich notwendig und warum, was ist überflüssig, wie könnten Verpackungen nachhaltiger gestaltet werden – Anschließende Präsentation und Diskussion mit Mitschülerinnen und Mitschülern Erstellung eines E-Mail-Entwurfs an Lieferanten, mit Argumenten, warum Verpackungen nachhaltiger gestaltet werden sollten Recherche zum Stand der EU-Standardisierung für genormte Ersatzteile Recherche zu Werkzeug aus fairer und nachhaltiger Herstellung Gegenüberstellung von verschiedenen Werkstoffen für Fahrradrahmen, hinsichtlich Umweltauswirkungen, Kosten und Fahrkomfort Erarbeitung einer Präsentation zum Thema Fahrradrahmenmaterialien und ihre mögliche Rolle in einer Kreislaufwirtschaft	SDG 8 SDG 12
3d – Abfall	Maßnahmen zur Abfallvermeidung und -trennung kennen und anwenden können kaputte Teile zurücknehmen und fachgerecht entsorgen Vorschläge für das Abfallmanagement entwickeln Wissen, welche Bestandteile recycelt werden können um somit Wertstoffe länger im Wertstoffkreislauf zu halten Lackierungen auswählen, die einfach abzulösen und aufzubereiten sind, um den Wert des lackierten Materials zu erhalten	Umweltbelastungen durch Abfälle, Gefahrstoffe vermeiden und verringern können Beitrag zu möglichst effizientem Recycling leisten durch fachgerechte Entsorgung von Abfall	Erstellung einer Broschüre zum Thema Abfallpyramide mit Bezug zum Ausbildungsbetrieb Das betriebliche Umfeld und die Gesamtwertschöpfungskette nach Begrifflichkeiten der Abfallpyramide einordnen und priorisieren → Wiederverwenden statt Wegwerfen Erarbeitung einer Präsentation zum Thema: Ein Fahrrad im Abo? Mieten statt kaufen Erstellung einer Liste, wo in der alltäglichen Arbeit Abfälle entstehen können, wie diese vermieden und fachgerecht entsorgt werden können	SDG 12
3d – Abfälle vermeiden	Wissen, welche Bestandteile recycelt werden können um somit Wertstoffe länger im Wertstoffkreislauf zu halten Maßnahmen zur Abfallvermeidung und -trennung kennen und anwenden können Somit Umweltbelastungen durch Abfälle, Gefahrstoffe vermeiden und verringern können Abfall vermeiden durch effiziente Lagerung & Planung von Materialeinsatz Kundinnen und Kunden über sinnvollerweise regelmäßig durchzuführende Instandhaltungsmaßnahmen informieren um möglichst lange Nutzung der Produkte zu fördern Durch regelmäßig erneuerten Korrosionsschutz dafür sorgen können, dass Werkstoffe möglichst langlebig sind Materialverluste möglichst gering halten	Vermeidung von Abfall Recycling Belastung auf Umwelt reduzieren Ressourcen schonen	Entwicklung eines Konzept zur Reduzierung des Verpackungsabfalls im Versand (weniger, leichtere Materialien, Rücknahme und Wiederverwendung von Kartons) Erarbeitung einer Analyse der Abfallmengen im Betrieb (vor allem im Bereich Verpackung) und von Minimierungsmaßnahmen, den Mitschülerinnen und Mitschülern vorstellen Erstellung eines Leitfadens: Durch sachgerechte Handhabung von Materialien, Geräten und Produkten dazu beitragen, dass weniger Abfall entsteht	SDG 12
3d – Abfälle vermeiden – Wiederverwendung/Upcycling	Fahrtüchtige Räder an Werkstätten in Schulen oder Einrichtungen für Menschen mit Behinderung spenden Nutzung gebrauchter oder reparierter Teile, Werkstoffe u. ä. erwägen (und ebenfalls Vorrat dokumentieren) versus Verwendung von Neuem Einsparung von Ressourcen durch Weiterverwendung von gebrauchtem Material Möglichst lange Nutzbarkeit durch Wartung sicherstellen können Bauteile so aufarbeiten, dass sie möglichst wieder in eine Kreislaufwirtschaft eingeführt werden können, um Langlebigkeit und Nutzungsdauer von Rohstoffen und Einzelteilen zu erzielen Durch Reparatur, Pflege und Wartung Langlebigkeit von Fahrzeug und Einzelteilen gewährleisten können Werterhaltung durch Einbau langlebiger Materialien Durch die Wiederaufarbeitung von Produkten – Remanufacturing – dafür sorgen, dass diese weiter genutzt werden können Kundinnen und Kunden anbieten geprüfte Teile aus zweiter Hand zu verbauen	Lineare Wirtschaft hat durch hohen Ressourceneinsatz und große Abfallmengen verheerende Umweltauswirkungen Umweltbelastung möglichst gering halten durch Remanufacturing, Recycling, Wiederverwertung Rohstoffqualität im Recycling erhalten durch konsequente Mülltrennung Siehe auch 3d – Abfall und 3b – Materialien	Erarbeitung einer Präsentation, die die lineare und die Kreislaufwirtschaft gegenüber stellt Erstellung einer Analyse, wie der Ausbildungsbetrieb im Sinne der Kreislaufwirtschaft arbeiten könnte Erstellung einer Übersicht, wo im Betrieb Rohstoffe und Materialien wieder verwendet werden könnten Einem Mitschüler oder Mitschülerin die Unterschiede zwischen Recycling, Remanufacturing und Reparatur erklären Ein Informationsblatt für den Ausbildungsbetrieb erstellen, in dem aufgelistet wird, welche Bestandteile, Materialien und Abfälle wo und wie entsorgt werden können Recherche welche Legierungen leicht vom Werkstoff trennbar sind, anschließend als Übersicht aufarbeiten Eine Übersicht oder Abbildung erstellen, wo beim Fahrradbau Klick- und Steckverbindungen eingesetzt werden können Recherchieren, welche elektrischen Systeme gut reparierbar sind Erstellung einer Präsentation zum Thema Weiterverwendung aussortierter Akkus und Batterien, auch außerhalb der Fahrradbranche Recherche zum Stand der Forschung an nachhaltigen und effizienten Energiespeichersystemen	SDG 12
3f – Nachhaltigkeit kommunizieren	Oben genannten Kenntnisse den jeweiligen Zielgruppen (Kundinnen und Kunden, Geschäftsführung, Kollegen und Kollegen, Lieferanten und anderen) mitteilen und erklären können	Hochwertige Bildung für Nachhaltigkeit im Sinne der Positionen 3a, 3b und 3d Kundenwünsche im Sinne der Nachhaltigkeit erfüllen können	Oben genannte Aufgabenstellungen im Betrieb und in der Berufsschule beispielhaft umsetzen	SDG 4

Tabelle 2 - Berufsbildpositionen und Lernfelder mit Bezug zur Nachhaltigkeit

Berufsbild-
position / Lernfeld

Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß Ausbildungsordnung (kursiv: Lernfelder des RLP)

Beispielhafte Bezüge zur Nachhaltigkeit

Standard- berufsbildposition

A1 – Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht

Lernfeld 1

a) Bedeutung des Ausbildungsvertrages, insbesondere Abschluss, Dauer und Beendigung, erklären

b) gegenseitige Rechte und Pflichten aus dem Ausbildungsvertrag nennen

c) Möglichkeiten der beruflichen Fortbildung nennen

Lernfeld 1: Sie zeigen eine positive persönliche Einstellung gegenüber ihrer Werkstattarbeit und übernehmen Verantwortung für den Geschäftsprozess.

… wenden Möglichkeiten der Datenverarbeitung zur Informationsgewinnung und Dokumentation an.

Ursachen und Folgen der Klimakrise erläutern können
Räumlich nahe Klimawandelfolgen identifizieren und damit eigene Betroffenheit bzw. die Betroffenheit der Kunden ermitteln
Lösungsvorschläge erarbeiten, z.B. eine positive Vision für eine nachhaltige (Mobilitäts-)Zukunft entwerfen können
Eigenes Berufsfeld zu Problemen der Nachhaltigkeit und Lösungsmöglichkeiten in Beziehung setzen
Verantwortung und Selbstwirksamkeit im Beruf in Bezug auf Nachhaltigkeit erkennen
Tarifverträge und Arbeitsrechte unter sozialen Aspekten der Nachhaltigkeit beurteilen und wahrnehmen können
Im Arbeitsalltag sensibel mit kulturellen Identitäten umgehen können und somit soziale Aspekte der Nachhaltigkeit im täglichen Leben integrieren
Fortbildungsangebote bezüglich Nachhaltigkeit im Fahrradbereich (z. B. neue Trends, Kommunikation) mitplanen

3a – Umwelt (1)

3a – Gesellschaft

A2 – Aufbau und Organisation

des Ausbildungsbetriebes

Lernfeld 1

b) Grundfunktion des ausbildenden Betriebes wie Beschaffung, Fertigung, Absatz und Verwaltung erklären

c) Beziehungen des ausbildenden Betriebes und seiner Beschäftigten zu Wirtschaftsorganisationen, Berufsvertretungen und Gewerkschaften nennen

Lernfeld 1: Sie führen Gespräche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und Lieferanten und beachten die Bedeutung der Kundenpflege.

… übernehmen Verantwortung für den Geschäftsprozess

Abläufe im Ausbildungsbetrieb verstehen, um in der Lage zu sein nachhaltige Aspekte einzubringen
Bestehendes Netzwerk des Ausbildungsbetriebs kennen, um dieses für eine Zusammenarbeit im nachhaltigen Sinne nutzen zu können
Nachhaltige Beschaffung innerhalb des Ausbildungsbetriebs forcieren

3b – Arbeitsprozesse

3b – Materialien

A3 – Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit

Lernfeld 1, 3

a) Gefährdung von Sicherheit und Gesundheit am Arbeitsplatz feststellen und Maßnahmen zu ihrer Vermeidung ergreifen

b) berufsbezogene Arbeitsschutz- und Unfallverhütungsvorschriften anwenden

c) Verhaltensweisen bei Unfällen beschreiben sowie erste Maßnahmen einleiten

Lernfeld 1: … entwickeln sie Sicherheits- …bewusstsein und wenden die Vorschriften für den Arbeitsschutz sicher an

Lernfeld 3: wenden die Unfallverhütungsvorschriften zur Vermeidung von Gefahren im Umgang mit

elektrischem Strom an

Identifikation von Gefahrenquellen für die eigene Gesundheit und Sicherheit und Maßnahmen planen können, um diese zu vermeiden, entsprechend der sozialen Dimension der Nachhaltigkeit

3a – Gesellschaft – Gesundheit

A4 – Umweltschutz

Lernfeld 1, 2, 4, 5

Zur Vermeidung betriebsbedingter Umweltbelastungen im beruflichen Einwirkungsbereich beitragen, insbesondere

a) mögliche Umweltbelastungen durch den Ausbildungsbetrieb und seinen Beitrag zum Umweltschutz an Beispielen erklären

c) Möglichkeiten der … umweltschonenden Energie- und Materialverwendung nutzen

Lernfeld 1: Im Rahmen der Servicearbeiten entwickeln sie … Qualitätsbewusstsein und wenden die Vorschriften für den … Umweltschutz sicher an

Lernfeld 2: Bei der Demontage prüfen sie die Bauteile und Bauelemente auf Wiederverwendbarkeit bzw. Wiederverwertbarkeit.

Lernfeld 4: … wenden sie die Vorschriften des Arbeits- und Umweltschutzes an.

Lernfeld 5: …treffen sie eine Entscheidung in Bezug auf die Wiederverwendbarkeit, die Reparatur …

Mögliche betriebsbedingte Umweltbelastungen identifizieren und zur Vermeidung beitragen
Betriebsbedingt benötigtes Material effizient einsetzen
Energie nur dort verbrauchen wo nötig, Energieverschwendung (Heizung, warmes Wasser, Strom, Mobilität) vermeiden
Möglichkeiten der Energieeffizienz kennen
Wissen, welche Bestandteile recycelt werden können um somit Wertstoffe länger im Wertstoffkreislauf zu halten
Maßnahmen zur Abfallvermeidung und -trennung kennen und anwenden können
Somit Umweltbelastungen durch Abfälle, Gefahrstoffe vermeiden und verringern können
Abfall vermeiden durch effiziente Lagerung & Planung von Materialeinsatz

3a – Umwelt (2)

3b – Materialien

3b – Energie

3d – Abfälle vermeiden

A4 – Umweltschutz

Lernfeld 1, 4

d) Abfälle vermeiden, Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Entsorgung zuführen

Lernfeld 1: Entsorgung und Recycling

Lernfeld 4: Entsorgung von Betriebsstoffen

Abfall trennen
Prüfen, wie Fahrradreifen und andere Einzelteile in eine Kreislaufwirtschaft gebracht werden können, um kritische Rohstoffe wie z. B. Gummi zu sparen
Kaputte Teile zurücknehmen und fachgerecht entsorgen
Fahrtüchtige Räder an Werkstätten in Schulen oder Einrichtungen für Menschen mit Behinderung spenden
Weitere Vorschläge für das Abfallmanagement entwickeln

3d – Abfall

3e – Vorschläge zum nachhaltigen Handeln

A5 – Planen und Vorbereiten von Arbeitsabläufen sowie Kontrollieren von Arbeitsergebnissen

Lernfeld 2, 3, 5, 7

a) Arbeitsschritte und -abläufe nach funktionalen, organisatorischen, technischen, wirtschaftlichen Kriterien sowie nach Herstellervorgaben planen und festlegen

b) Werkstoffe, Betriebsmittel und Hilfsstoffe ermitteln

c) Teilebedarf, Material, Werkzeuge und Hilfsmittel auftragsbezogen anfordern, bereitstellen und dokumentieren

Lernfeld 2: …setzen Werkzeuge, Maschinen, Werk-, Betriebs- und Hilfsstoffe funktionsgerecht ein.

Lernfeld 3: …wählen die erforderlichen Prüf- und Messgeräte aus.

Lernfeld 5: …wählen sie Teile aus Teilelisten aus und verbauen sie.

Lernfeld 7: …planen sie den Arbeitsablauf und beschaffen die notwendigen Bauteile und Baugruppen

Arbeitsschritte und -abläufe auf Mitarbeiter- und Umweltfreundlichkeit prüfen, sowie Umweltaspekte berücksichtigen
Nutzung gebrauchter oder reparierter Teile, Werkstoffe u. ä. erwägen (und ebenfalls Vorrat dokumentieren) versus Verwendung von Neuem

3b – Umwelt (2)

3d- Abfall

A6 – Qualitätsmanagement

Lernfeld 2, 3, 4, 5, 6

a) Prüfverfahren und Prüfmittel anforderungsbezogen anwenden

b) Fehler und Qualitätsmängel systematisch suchen, zur Beseitigung beitragen und dokumentieren

Lernfeld 2: Bei der Demontage prüfen sie die Bauteile und Bauelemente auf Wiederverwendbarkeit bzw. Wiederverwertbarkeit.

Lernfeld 3: …planen anhand von Arbeitsaufträgen und Fehlerbeschreibungen die Prüfung und Instandsetzung von elektrischen und elektronischen Systemen an Fahrzeugen oder berufsspezifischen Systemen.

Lernfeld 4: kontrollieren die Funktion des Gesamtsystems durch Prüf- und Messverfahren.

Lernfeld 5: Prüfen und Instandhalten von Rahmen und Fahrwerken

Lernfeld 6: Prüfen und Instandhalten von Kraftübertragungs- und Bremssystemen

Mithilfe der Prüfverfahren und Mängelbehebung noch nutzbare B-Ware, Retouren u. ä. auf Funktion überprüfen und Instandsetzen, um weiterer Nutzung zuzuführen, und damit möglichst lange Nutzung und Lebensdauer von Produkten zu gewährleisten
Einsparung von Ressourcen durch Weiterverwendung von gebrauchtem Material
Möglichst lange Nutzbarkeit durch Wartung sicherstellen können

3d – Abfall, Wiederverwertung

A7 – Messen und Prüfen

an Systemen

Lernfeld 2, 3

a) elektrische Verbindungen auf Schäden prüfen und beurteilen

Siehe A6

Siehe A6 a) und b)

3d – Abfall

A7 – Messen und Prüfen

an Systemen

Lernfeld 4

b) Funktion mechanischer, hydraulischer und pneumatischer Systeme und Gruppen prüfen und dokumentieren

Lernfeld 4: Prüfen und Instandsetzen von Steuerungs- und Regelungssystemen

Siehe A6 a) und b)

3d – Abfall

A8 – Betriebliche und technische Kommunikation

Lernfeld 1, 2, 5, 6,8

a) Bedeutung der Information, Kommunikation und Dokumentation für den wirtschaftlichen Betriebsablauf beurteilen

c) Gespräche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und in der Gruppe situationsgerecht führen, Sachverhalte darstellen…

d) Kommunikation mit vorausgehenden und

nachfolgenden Funktionsbereichen

sicherstellen

Lernfeld 1: Sie führen Gespräche mit Vorgesetzten, Mitarbeitern und Lieferanten und beachten die Bedeutung der Kundenpflege. … Sie stellen die Kommunikation mit vorausgehenden und nachfolgenden Funktionsbereichen sicher.

Lernfeld 2: Sie kommunizieren mit Mitarbeitern, Vorgesetzten und Kunden.

Lernfeld 5: Kommunikation mit Kunden und Mitarbeitern

Lernfeld 6: Kommunikation mit Kunden

Lernfeld 8: Bei der Übergabe beraten sie die Kunden … Sie informieren den Kunden über Bedienung, Gebrauch, Pflege und Wartungsempfehlungen. Sie weisen auf Gewährleistungs-, Garantie- und Kulanzregelungen hin.

Dabei wenden sie die Grundsätze der Kommunikation an.

In den Kundengesprächen benutzen die Schülerinnen und Schüler fachspezifische, auch fremdsprachliche Terminologie.

Darüber austauschen und diskutieren, wann Information, Kommunikation und Dokumentation im Betrieb von Bedeutung sind und aus welchen Gründen
Wo und wie können Aspekte der Nachhaltigkeit kommuniziert und diskutiert werden
Ausloten, auf welche Weise Autofahrende und Unentschlossene zum Fahrradfahren überzeugt und als Kundinnen und Kunden gewonnen werden könnten
Austausch über Erreichtes und Herausforderungen des täglichen Geschäfts
Mit Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen regelmäßig über ihre Arbeit sprechen, ihre Bedürfnisse, Probleme und Wünsche berücksichtigen um Mitarbeitenden-Zufriedenheit auf hohem Niveau zu halten
Angenehmes Arbeitsklima zwischen Funktionsbereichen pflegen und Synergien nutzen, um Arbeitszeit effizient nutzen zu können
Gute Absprachen treffen um Material effizient zu nutzen

3f – Nachhaltigkeit kommunizieren

3e – Vorschläge zum nachhaltigen Handeln

A9 – Kommunikation mit internen und

externen Kunden

Lernfeld 1, 2, 5, 6, 7, 8

a) Kundenwünsche und Informationen entgegennehmen, im Betrieb weiterleiten und berücksichtigen

c) Informieren über die Bedienung von Zubehör und Zusatzeinrichtungen

d) auf Sicherheitsregeln und Vorschriften hinweisen

e) Kommunikationsregeln anwenden

f) Maßnahmen zur Umsetzung von Kundenwünschen einleiten

Lernfeld 1: …beachten die Bedeutung der Kundenpflege

Lernfeld 2: Sie kommunizieren mit Mitarbeitern, Vorgesetzten und Kunden.

Lernfeld 5: Kommunikation mit Kunden und Mitarbeitern

Lernfeld 6: Kommunikation mit Kunden

Lernfeld 7: Sie nehmen die Wünsche der Kunden bezüglich des Fahrzeugtyps, der Ausstattung und des

Verwendungszweckes entgegen und zeigen im Gespräch mögliche Alternativen auf.

Dabei wenden sie die Grundsätze der Kommunikation an.

In den Kundengesprächen benutzen die Schülerinnen und Schüler fachspezifische, auch fremdsprachliche Terminologie.

Im Kundengespräch Offenheit gegenüber nachhaltigen Alternativen bei Kunden ermitteln
Durch Information von Kundinnen und Kunden über die Bedienung von Zubehör und Zusatzeinrichtungen sowie an potentielle Kunden gerichtete Werbung das Image vom Fahrradfahren zu gunsten der Mobilitätswende zu begünstigen
Gefährdungspotential für Kundinnen und Kunden identifizieren und aufzeigen und damit die soziale Dimension von Nachhaltigkeit im Arbeitsalltag integrieren
Kommunikativ feinfühliger Umgang mit Kundinnen und Kunden ermöglicht eine Offenheit aufseiten der Kunden, welche die Basis ist für Beratung zu nachhaltigen Kaufentscheidungen darstellt, dabei gewaltfreie Kommunikation (gfK) anwenden
Wo möglich, nachhaltige Optionen berücksichtigen und den Kunden vorschlagen

3a – Gesellschaft – Gesundheit

3f – Nachhaltigkeit kommunizieren

A9 – Kommunikation mit internen und externen Kunden

Lernfeld 8

g) Kunden auf Mängel und Instandhaltungsbedarf hinweisen

h) Kunden auf Wartungsintervalle hinweisen

Lernfeld 8: Sie informieren den Kunden über Bedienung, Gebrauch, Pflege und Wartungsempfehlungen. Sie weisen auf Gewährleistungs-, Garantie und Kulanzregelungen hin

Kundinnen und Kunden über sinnvollerweise regelmäßig durchzuführende Instandhaltungsmaßnahmen informieren um möglichst lange Nutzung der Produkte zu fördern

3b – Materialien

3d – Abfall

3f – Nachhaltigkeit kommunizieren

A 11 – Warten, Prüfen und Einstellen von Fahrrädern und Systemen sowie von Betriebseinrichtungen

Lernfeld 1

a) Arbeits- und Sicherheitsregeln sowie

Herstellerrichtlinien beim Transport und

Heben von Hand anwenden

Lernfeld 1: Im Rahmen der Servicearbeiten entwickeln sie Sicherheits- und Qualitätsbewusstsein und

wenden die Vorschriften für den Arbeits- und Umweltschutz sicher an.

Auf ergonomische Haltungen achten um die eigene (kurz- bis langfristige) Gesundheit zu gewährleisten

3a – Gesellschaft – Gesundheit

A 11 – Warten, Prüfen und Einstellen von Fahrrädern und Systemen

sowie von Betriebseinrichtungen

Lernfeld 1, 3, 4, 5, 6

c) Wartungsarbeiten nach Vorgabe durchführen, Arbeitsschritte dokumentieren

e) mechanische und elektrische Bauteile, Baugruppen und Systeme auf Verschleiß, Beschädigungen, Dichtheit, Lageabweichungen und Funktionsfähigkeit prüfen und dokumentieren

Lernfeld 1: Die Schülerinnen und Schüler führen Pflege- und Wartungsarbeiten zur Funktions- und Werterhaltung an Fahrzeugen oder berufstypischen Systemen durch. … Sie dokumentieren die durchgeführten Wartungsarbeiten…

Lernfeld 3: Prüfen und Instandsetzen elektrischer und

elektronischer Systeme

Lernfeld 4: Prüfen und Instandsetzen von Steuerungs- und Regelungssystemen

Lernfeld 5: Prüfen und Instandhalten von Rahmen und

Fahrwerken

Lernfeld 6: Prüfen und Instandhalten von Kraftübertragungs- und Bremssystemen

Durch Prüfung und Wartung Langlebigkeit und lange Nutzungsdauer fördern
Arbeitsschritte dokumentieren um Doppelarbeit zu vermeiden und ökonomisch effizienten Einsatz von menschlicher Arbeitskraft zu gewährleisten
Sicherheit im Straßenverkehr unterstützen und somit die soziale Dimension von Nachhaltigkeit gewährleisten
Bei Materialeinsatz die nachhaltigste Option wählen können, beispielsweise recycelte Materialteile oder solche aus möglichst nachhaltiger Herstellung
Wissen, wie Betriebsflüssigkeiten so entsorgt und recycelt werden, um Belastung für Umwelt und Gesellschaft möglichst gering zu halten

3a – Gesellschaft – Gesundheit

3b – Materialien

A 11 – Warten, Prüfen und Einstellen von Fahrrädern und Systemen sowie von Betriebseinrichtungen

Lernfeld 1

d) Werterhaltung beim Umgang mit Fahrrädern und Betriebseinrichtungen berücksichtigen

Lernfeld 1: Die Schülerinnen und Schüler führen Pflege- und Wartungsarbeiten zur Funktions- und Werterhaltung an Fahrzeugen oder berufstypischen Systemen durch.

Bauteile im Sinne der Kreislaufwirtschaft aufarbeiten, um Langlebigkeit und Nutzungsdauer von Rohstoffen und Einzelteilen zu erzielen
Werterhaltung durch Einbau langlebiger Materialien

Remanufacturing
Einbau gebrauchter oder reparierter Teile erwägen versus Einbau von Neuteilen

Durch sorgsamen Umgang und regelmäßige Wartung dafür sorgen, dass Betriebs- und Werkstatteinrichtungen lange genutzt werden können

3b – Materialien

3d – Abfälle vermeiden – Wiederverwendung/Upcycling

A 12 – Montieren, Demontieren und

Instandsetzen von Bauteilen,

Baugruppen und Systemen

Lernfeld 2

a) Bauteile, Baugruppen und Systeme demontieren, zerlegen, auf Wiederverwertbarkeit prüfen, kennzeichnen und systematisch ablegen

b) demontierte Bauteile und Baugruppen Systemen zuordnen und auf Vollständigkeit prüfen

c) Bauteile und Baugruppen säubern, reinigen, konservieren und lagern

Lernfeld 2: Bei der Demontage prüfen sie die Bauteile und Bauelemente auf Wiederverwendbarkeit bzw. Wiederverwertbarkeit.

Siehe A 11 c) und e)
Wissen, welche Bestandteile recycelt werden können um somit Wertstoffe länger im Wertstoffkreislauf zu halten
Kaputte Bauteile von Kundinnen und Kunden zurücknehmen
Fahrtüchtige Räder an Werkstätten in Schulen oder Einrichtungen für Menschen mit Behinderung spenden
Maßnahmen zur Abfallvermeidung und -trennung kennen und anwenden können, somit Umweltbelastungen durch Abfälle, Gefahrstoffe vermeiden und verringern können
Abfall vermeiden durch effiziente Lagerung & Planung von Materialeinsatz
Möglichst lange Nutzbarkeit durch Wartung sicherstellen können

3b – Materialien

3b – Umwelt

3d- Abfälle allgemein

3d – Abfälle vermeiden – Wiederverwendung/Upcycling

A 12 – Montieren, Demontieren und

Instandsetzen von Bauteilen,

Baugruppen und Systemen

Lernfeld 2

h) Oberflächen für den Korrosionsschutz

vorbereiten, Korrosionsschutz ergänzen

und erneuern

Lernfeld 2: Korrosionsschutz

Lackierungen auswählen, die einfach abzulösen und aufzubereiten sind, um den Wert des lackierten Materials zu erhalten und das Recycling zu verbessern
Bei Materialauswahl unterscheiden können, welche Produkte möglichst nachhaltig sind
Durch regelmäßig erneuerten Korrosionsschutz dafür sorgen können, dass Werkstoffe möglichst langlebig sind

3b – Materialien

3b – Arbeitsprozesse

3d – Abfall vermeiden

3d – Abfall

A 12 – Montieren, Demontieren und

Instandsetzen von Bauteilen, Baugruppen und Systemen

Lernfeld 2

k) Anschlüsse und Verbindungen in elektrischen Systemen herstellen

Lernfeld 2: Bei der Herstellung von lösbaren Verbindungen, insbesondere den Schraubverbindungen,

beachten sie die technischen Daten und Montagevorschriften.

Bei Herstellung auf Reparier- und Austauschfähigkeit achten
Systeme einsetzen, die noch möglichst lange verwendbar sind bzw. für die es noch möglichst lange Ersatzteile gibt

3d – Abfall vermeiden

3f – Nachhaltigkeit kommunizieren

A13 – Manuelles und maschinelles

Bearbeiten

Lernfeld 2

a) Werkzeuge und Hilfsmittel zum Umformen und Trennen auswählen, Bauteile umformen und trennen

Lernfeld 2: … führen sie die erforderlichen Arbeiten zum Umformen und Trennen von Halbzeugen durch, …

Nutzung gebrauchter oder reparierter Werkzeuge und Hilfsmittel erwägen versus Nutzung von Neuteilen
Materialverluste möglichst gering halten

3d – Abfall vermeiden

A14 – Herstellen und Instandhalten

von Systemen und Anlagen

der Fahrradtechnik

Lernfeld 3

a) Beleuchtung und Signaleinrichtungen prüfen, einstellen und in Stand setzen

e) Energieversorgungssysteme in Stand setzen

Lernfeld 3: …führen eine Fehlersuche an Fahrzeugen oder berufsspezifischen Systemen durch und setzen elektrische und elektronische Systeme instand.

Sicherheit für sich und andere gewährleisten
durch die Behebung von Mängeln optimale Energienutzung gewährleisten und somit die Auswirkungen auf Umwelt und Klima so gering wie möglich halten
Möglichkeiten zur Effizienzsteigerung kennen
Bei Austausch möglichst langlebige Energiespeichersysteme einsetzen können

3a – Gesellschaft – Gesundheit

3b – Energie

A14 – Herstellen und Instandhalten

von Systemen und Anlagen

der Fahrradtechnik

Lernfeld 7

f) Fahrräder nach Kundenbedarf herstellen

g) Sitzsysteme, Lenker, Vorbauten und Anbauteile nach Kundenwunsch und ergonomischen Erfordernissen austauschen und anpassen

Lernfeld 7: Sie bauen das Fahrrad unter Berücksichtigung aller zu beachtenden Vorschriften auf oder rüsten es um.

Auswirkungen der Produkte auf die Umwelt und auf sozialer Dimension kennen
Hinweise auf Produkte aus sozial fairer/umweltfreundlicher Herstellung sowie reparaturfähige Produkte geben können
Nicht-nachhaltige Fahrradteile/Komponenten erkennen (z. B. im Pedelec integrierte Akkus) und Alternativen aufzeigen können
für langlebige, reparaturfähige Fahrräder und solche aus nachhaltigen Materialien (z. B. nachhaltige Fahrradrahmen, Nabenschaltung) werben
Modelle empfehlen, bei denen es voraussichtlich noch lange Ersatzteile geben wird
Personal schulen für eine Kundenberatung bzgl. nachhaltiger Aspekte
Kunden anbieten für einen günstigeren Preis geprüfte Teile aus zweiter Hand zu verbauen
Kundinnen und Kunden beim Neukauf von Produkten auf Rücknahmesystem für gebrauchte E-Bikes, Bauteile, Batterien hinweisen
Kommunizieren, wie Fahrzeuge von Kundinnen und Kunden gepflegt und instandgehalten werden können, für möglichst lange Nutzung
Hinweise auf Produkte aus sozial fairer/umweltfreundlicher Herstellung sowie reparaturfähige Produkte geben können
Qualitätssiegel erklären können

3a – Umwelt (2)

3a – Gesellschaft – Gesundheit

3b – Materialien

3f – Nachhaltigkeit kommunizieren

A15 – Bereitstellen von Waren und Dienstleistungen

Lernfeld 8

e) Fahrräder ausliefern

Lernfeld 8: Allgemeine Geschäftsbedingungen, Lieferungs- und Zahlungsbedingungen

Eruieren können, welches Transportmittel für die Auslieferung die nachhaltigste Option darstellt

3b – Energie – Mobilität

Unterrichts- und Ausbildungsmodule

Die hier vorgeschlagenen Unterrichts- und Ausbildungsmodule bilden zwei Rahmenaufgaben: Eine Einführung in das Thema Nachhaltigkeit und eine Aufgabe zum Vergleich von Materialien für die Herstellung von Fahrradrahmen. Die Module sind ein Vorschlag zur Erarbeitung der Inhalte und können auch einzeln bearbeitet werden.

Rahmenaufgabe 1: Einführung in das Thema Nachhaltigkeit

Diese Aufgabe führt die Ziele für nachhaltige Entwicklung im Unterricht ein.

Im Rahmen der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung wurden von den Vereinten Nationen im Jahr 2015 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung gesetzt. (Sustainable Development Goals, SDGs). Die 17 Ziele mit ihren 169 Zielvorgaben widmen sich jeweils einer globalen Herausforderung.

Machen Sie sich über die SDG-Würfel mit den 17 Zielen vertraut. Welches SDG ist für den Beruf der Fahrradmonteure und der Fahrradmonteuerinnen relevant? (https://www.germanwatch.org/de/17399).

Tabelle: Sustainable Development Goals (SDG)

SDG	Ziel	SDG	Ziel
SDG 1	Keine Armut	SDG 9	Industrie, Innovation und Infrastruktur
SDG 2	Kein Hunger	SDG 10	Weniger Ungleichheit
SDG 3	Gesundheit und Wohlergehen	SDG 11	Nachhaltige Städte und Gemeinden
SDG 4	Hochwertige Bildung	SDG 12	Nachhaltiger Konsum und Produktion
SDG 5	Geschlechter Gerechtigkeit	SDG 13	Maßnahmen zum Klimaschutz
SDG6	Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen	SDG 14	Leben unter Wasser
SDG 7	Bezahlbare und Saubere Energie	SDG 15	Leben an Land
SDG 8	Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum	SDG 16	Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen
		SDG 17	Partnerschaften zur Erreichung der Ziele

Quelle: Die Ziele für nachhaltige Entwicklung von den Vereinten Nationen

Drei Dimensionen der Nachhaltigkeit

Beim Thema Nachhaltigkeit werden zudem drei Dimensionen unterschieden:

Ökologische Dimension: Für kommende Generationen soll eine intakte Natur und Umwelt erhalten bleiben.
Ökonomische Dimension: Menschen und Unternehmen sollen so wirtschaften, dass eine dauerhafte Grundlage für Arbeit und Wohlstand geschaffen wird.

Soziale Dimension: Es soll auf Dauer eine zukunftsfähige, gerechte und lebenswerte Gesellschaft erreicht werden.

Arbeitsblatt: SDG und Dimensionen der Nachhaltigkeit.

Ordnen Sie die 17 Ziele den Dimensionen der Nachhaltigkeit zu.

Liegt Ihrer Meinung nach eine ausgeglichene Verteilung vor?

Versuchen Sie eine Erklärung zu finden.

Spielen Sie anschließend bitte das SDG-Domino als Partner/Kleingruppe: https://domino.anu-hessen.de/

Schaffen Sie es, alle Ziele zusammenzufügen?

Welches Muster entsteht?

Wählen Sie bitte drei Ziele aus. Notieren Sie, warum diese drei Ziele von besonderer Bedeutung für Sie persönlich sind.

_____________________

_____________________

_____________________

Persönliche Bedeutung:

Wählen Sie drei weitere Ziele aus, die eine besondere Bedeutung in Ihrem Berufsalltag haben.

_____________________

_____________________

_____________________

Bedeutung im Berufsalltag:

Welche Ideen haben Sie, um diese Ziele in Ihrem Betrieb, in Deutschland oder der Welt umzusetzen?

Quelle : Unterrichtsmaterial “Einführung ins Thema Nachhaltigkeit und nachhaltiges Wirtschaften” von KlimaKompetenz-Camps, Layout: Michelle Bruce, lizenziert unter CC-BY-SA (4.0) -sofern nicht anders angegeben. Dargestellte Logos unterliegen dem Markenrecht und bleiben weiterhin geschützt und dürfen nicht verändert werden.

Rahmenaufgabe 2: Nachhaltigkeit von Fahrradrahmen

FAHRRADRAHMEN - Präferenzen von Kundinnen und Kunden

Stellen Sie Vor- und Nachteile verschiedener Rahmenmaterialien Aluminium, Stahl, Carbon und Titan gegenüber und tragen Sie diese in die Tabelle ein.

Mögliche allgemeine für die Kaufentscheidung eines Kunden relevante Faktoren können sein:

Steifigkeit (damit ist die Fähigkeit gemeint, dass das Material bei Krafteinwirkung die Form nicht verliert (Warum Stahl, o. J.))
Gewicht
Korrosion (Beschädigung der Oberfläche eines Metalls durch chemische Reaktionen mit der Umwelt (Kaesche, 2011))
Duktilität (Verbiegt sich das Material vor einem Bruch? (Gottstein, 2014))
Preis

Internetquellen, die Sie für Ihre Recherche nutzen können, sind zum Beispiel:

Materialvergleich von Carbon, Aluminium, Stahl und Titan (Die Qual der Materialwahl… | Die Qual der Materialwahl – Carbon, Stahl, Aluminium oder Titan?, o. J.)
Kurzstudie des Instituts für angewandte Ökologie (Mottschall, 2012)
Fahrradrahmen aus Stahl (Warum Stahl, o. J.)
Titanrahmen im Vergleich mit anderen Werkstoffen (Titanrahmen, o. J.)
Materialvergleich mit Fokus auf Rennräder (Pfeiffer, 2021)
Physikalische Anforderungen an den Fahrradrahmen (Fahrradtechnik Anforderungen, Nachlauf Rahmengeometrie -> Fahrrad Rat, o. J.)

Auch die unten für den zweiten Teil der Aufgabe aufgelisteten Quellenvorschläge können für das Ausfüllen dieser Tabelle genutzt werden.

Rahmenmaterial	Steifigkeit/Widerstandsfähigkeit	Gewicht	Korrosion	Duktilität	Preis
Aluminium
Stahl
Carbon
Titan

FAHRRADRAHMEN - nachhaltige Aspekte

Mögliche nachhaltige Aspekte sind:

Energieaufwand der Produktion
problematische Aspekte in der Rohstoffgewinnung
Langlebigkeit
Reparaturfähigkeit

Internetquellen, die Sie für Ihre Recherche nutzen können, sind beispielsweise:

Ökobilanz von Rahmenmaterialien (Herzog & Studiengesellschaft Stahlanwendung, 2003)
Ist Carbon nachhaltig? (Durant, 2021)
Titan Preise, Vorkommen, Gewinnung und Verwendung (Titan Preise, Vorkommen, Gewinnung und Verwendung | Institut für Seltene Erden und Metalle, o. J.)
Titan – Schmuck im Focus Umwelt („Titan – Schmuck im Focus Umwelt“, o. J.)

Rahmenmaterial	Energieaufwand	Rohstoffgewinnung	Langlebigkeit	Reparaturfähigkeit
Aluminium
Stahl
Carbon
Titan

Aufgabe 3: Kurzstrecken motorisiert?

Die dritte Rahmenaufgabe besteht im Vergleich der THG-Emissionen für unterschiedliche Verkehrsträger. Es ist ein bekanntes Phänomen, dass viel zu viele Fahrten mit dem Pkw zurückgelegt werden, obgleich die Strecken genauso zu Fuß oder mit dem Fahrrad durchgeführt werden könnten. Die Wien Energie hat 2020 die Distanzen erhoben (Wien Energie 2022): fast 8 Prozent aller Fahrten waren bis zu 1 km , 14 Prozent waren bis zu 2,5 km und 22 Prozent waren bis zu 5 km lang. Insgesamt waren somit fast 45 Prozent aller Pkw-Fahren eigentlich fahrbar mit dem Fahrrad bzw. etwas weniger als 20 Prozent hätten auch zu Fuß zurückgelegt werden können (bis zu 2 km).

Die Nutzung von motorisierten Fahrzeugen führt auch bei kurzen Strecken unnötigerweise zu Emissionen. Berechnen Sie die Emissionen in der 3. Spalte, die für eine Fahrt zum Bäcker mit einer Distanz von 2 km anfallen:

Fahrzeug	THG-Emissionen [g CO2-Äq/km]	Wert	Quelle
Pkw	227		UBA 2021
Lieferdienst	190		car wiki o. J., Kleintrasnporter
Bus	42		UBA
Moped	100		Umweltnetz – Schweiz
E-Moped	30		Umweltnetz – Schweiz
Fahrrad	0
E-Bike	3		eigene Berechnung: 0,7 kWh/100 km aus deutschem Strommix

Zielkonflikte und Widersprüche

Beim Ansteuern von Nachhaltigkeit sind Zielkonflikte und Widersprüche nichts Ungewöhnliches. Klassisch ist der Zielkonflikt zwischen Ökonomie und Ökologie. Ökologische und umweltschonende Produktionsverfahren sind teurer als “herkömmliche”, da diese alle technischen, biologischen und chemischen Verfahren zur Effizienzsteigerung nutzen. Höhere Kosten bedingen höhere Produktpreise. Höhere Produktpreise schrecken kostenbewusste Verbraucher ab. Der Umsatz kann sinken und der Betrieb wird gefährdet. Unternehmen versuchen dies durch mehr “Effizienz” zu kompensieren, aber diese “Effizienz” führt nicht unbedingt zu mehr „Nachhaltigkeit“, wie im Folgenden erläutert wird.

Die Effizienzfalle und Widersprüche

Effizienz beschreibt unter anderem Wirtschaftlichkeit. Wenn so wenig wie möglich von einer notwendigen Ressource verwendet wird, so gilt dies als effizient. So könnte man meinen, dass Effizienzsteigerungen im Unternehmensalltag folglich auch zu einem nachhaltigen Wirtschaften führen. Weniger Abfall oder Energieaufwand bedeutet gleichzeitig weniger Umweltbelastung und längere Verfügbarkeit von endlichen Ressourcen – oder? Nicht unbedingt!

Das Missverständnis hinter dieser Annahme soll anhand eines Beispiels aufgedeckt werden: Seit 1990 hat sich der deutsche Luftverkehr mehr als verdreifacht. Mit Hilfe technischer Innovationen, besserer Raumnutzung und weiterer Maßnahmen konnte der durchschnittliche Kerosinverbrauch pro Person seitdem um 42 Prozent gesenkt werden – eine gute Entwicklung auf den ersten Blick. Auf den zweiten Blick ist jedoch auch zu erkennen, dass das Verkehrsaufkommen im gleichen Zeitraum stark zugenommen hat. Daraus folgt, dass trotz starker Effizienzsteigerungen absolut betrachtet immer mehr Kerosin verbraucht wird – nämlich 85 Prozent mehr seit 1990.

Wissenschaftler sprechen daher auch von einer „Effizienzfalle“. Denn obwohl sich mit Effizienzsteigerung eine relative Umweltentlastung erzeugen lässt, bleibt die Herausforderung des absoluten Produktionswachstums weiterhin bestehen. So ist das effiziente Handeln aus der ökonomischen Perspektive zwar zielführend, aus der ökologischen Perspektive jedoch fraglich. Es lässt sich schlussfolgern, dass Effizienzstreben und Nachhaltigkeitsorientierung zwei eigenständige Rationalitäten darstellen, die von Unternehmen beide gleichermaßen beachtet werden sollten, um zukunftsfähig zu wirtschaften. Eine langfristig erfolgreiche Unternehmensführung würde demnach aus den zur Verfügung stehenden Ressourcen unter Erhalt der Ressourcenbasis möglichst viele ökonomische Werte erschaffen, um somit intergenerational und intragenerational gerecht zu wirtschaften. Somit sollte sich ein zukunftsorientiertes berufliches Handeln sowohl den Herausforderungen der eher kurzfristigen Effizienzrationalität als auch der langfristigen Nachhaltigkeitsrationalität stellen und beide Perspektiven verknüpfen.

Im Rahmen des beruflichen Handelns entstehen jedoch Widersprüche zwischen der Effizienzrationalität („Funktionalität“, „ökonomische Effizienz“ und „Gesetzeskonformität“) und der Nachhaltigkeitsrationalität („ökologische Effizienz“, „Substanzerhaltung“ und „Verantwortung“). Ein zukunftsfähiges berufliches Handeln zeichnet sich dadurch aus, mit diesen Widersprüchen umgehen zu können.

Doch stellt sich nun die Frage, was der Umgang mit Widersprüchen für den Berufsalltag bedeutet. In diesem Zusammenhang kann von so genannten „Trade-offs“ – auch „Zielkonflikte“ oder „Kompromisse“ – gesprochen werden. Grundsätzlich geht es darum, den möglichen Widerspruch zwischen einer Idealvorstellung und dem Berufsalltag zu verstehen und eine begründete Handlungsentscheidung zu treffen. Dabei werden Entscheidungsträger häufig in Dilemma-Situationen versetzt. Im beruflichen Handeln geht es oftmals um eine Entscheidung zwischen knappen Ressourcen, wie Geld, Zeit oder Personal, für die es gilt, Lösungen zu finden.

Im Folgenden werden einige Zielkonflikte aufgezeigt.

Beispielhafte Zielkonflikte

Folgende Zielkonflikte sind in der Fahrradbranche häufig zu finden, die im Rahmen eines Unterrichts- oder Ausbildungsgesprächs diskutiert werden können:

Die am häufigsten eingesetzten Materialien für Fahrradrahmen sind Aluminium, Stahl, Carbon und Titan. Diese haben unterschiedliche Auswirkungen auf die Umwelt. Beispielsweise hinsichtlich Transport-Emissionen im Zuge der Herstellung (auch von Einzelteilen), Umweltauswirkungen der Produktion (Wasser, Energie, Emissionen etc.), Langlebigkeit und Reparaturfähigkeit, Recyclingfähigkeit.
- Rahmen aus Stahl sind vergleichsweise schwer, dafür jedoch langlebig und recycelbar. Bei der Herstellung ist ein recht hoher Energieverbrauch gegeben, welcher im Vergleich zum Aluminiumrahmen jedoch geringer ausfällt. Stahlrahmen können mit der Zeit korrodieren und rosten, sind bei guter Pflege jedoch langlebig (Stadt Baesweiler, o. J.)
- Aluminiumrahmen dagegen sind leichter und benötigen weniger Rohstoffe in der Herstellung. Doch der in der Produktion benötigte Energieaufwand ist recht hoch, außerdem ist das Material nicht so langlebig wie Stahl und schlecht zu reparieren (Stadt Baesweiler, o. J.). Darüber hinaus ist der Rohstoffabbau des Aluminiumerzes Bauxit stark umweltschädigend (tagesschau.de, o. J.). Trotzdem ist Aluminium gut recycelbar und in der Verwendung als Sekundärrohstoff weniger energieintensiv (Stadt Baesweiler, o. J.)
- Noch leichter als Aluminium ist das Material Carbon, bestehend aus Kunststoff und Kohlefasermatten. Die Herstellung der Rahmen ist energieintensiver und teurer als die aus Aluminium, darüber hinaus wird sehr viel Wasser benötigt. Das Material ist nicht recycelbar und die Reparatur nur in Fachwerkstätten möglich. Dafür sind Carbonrahmen korrosionsfest (Szto & Wilson, 2022)
- Schwerer als Carbon, aber leichter als Stahl sind Rahmen aus Titan. Dabei handelt es sich um ein Leichtmetall, das aus Rutil oder Titaneisenerz gewonnen wird. Die Herstellung ist recht energieintensiv und teuer. Dafür sind die Rahmen jedoch langlebiger als Stahlrahmen und in diesem Zuge auch korrosionsbeständig sowie kratz- und rostfest (Titanrahmen, o. J.)
- Ein nachhaltigeres Rahmenmaterial als Aluminium und Stahl ist Bambus, ein nachwachsender Rohstoff. Bambusrahmen haben in der Produktion 50 Prozent weniger Umweltauswirkungen als Aluminiumrahmen und 30 Prozent weniger als Stahlrahmen. Bei guter Pflege sind sie so haltbar wie Rahmen aus Stahl oder Titan (wheretheroadforks, 2021).

Fahrräder können bei regelmäßiger Pflege langlebig sein. Allerdings sind Einzelteile unterschiedlicher Hersteller oft nicht kompatibel mit denen anderer Hersteller, was Reperaturen erschweren kann. Abhilfe schaffen würde es, wenn Einzelteile standardisiert werden würden (Szto & Wilson, 2022)
E-Bikes und Pedelecs gelten als nachhaltige Mobilitätsoption. Das gilt allerdings nur, wenn von der Nutzung eines Autos auf ein E-Bike oder Pedelec umgestiegen wird, der Umstieg von einem Fahrrad oder dem Gang zu Fuß dagegen ist weniger nachhaltig, da ein Pedelec in der Herstellung 35 Prozent mehr CO2-Äquivalente ausstößt als ein Fahrrad. Die Klimabilanz eines E-Bikes hängt also stark davon ab, wie lang es gefahren wird (Allekotte et al., 2020; Lienhop et al., 2015)
Wünsche von Kundinnen und Kunden können Anforderungen an unkomplizierte Reparaturen entgegenstehen, beispielsweise wenn Verkabelungen aus optischen Gründen wenig sichtbar verbaut werden, somit aber Reparaturarbeiten erschweren