Anlagenmechaniker/Anlagenmechanikerin für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik

Einleitung

Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Das Ziel der „Projektagentur Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (PA-BBNE) ist die Entwicklung von Materialien, die die um Nachhaltigkeit erweiterte neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ mit Leben füllen soll. Mit „Leben zu füllen“ deshalb, weil „Nachhaltigkeit“ ein Ziel ist und wir uns den Weg suchen müssen. Wir wissen beispielsweise, dass die Energieversorgung künftig klimaneutral sein muss. Mit welchen Technologien wir dies erreichen wollen und wie unsere moderne Gesellschaft und Ökonomie diese integriert, wie diese mit Naturschutz und Sichtweisen der Gesellschaft auszugestalten sind, ist noch offen.

Um sich mit diesen Fragen zu beschäftigen, entwickelt die PA-BBNE Materialien, die von unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden:

Zum einen widmen wir uns der beruflichen Ausbildung, denn die nachhaltige Entwicklung der nächsten Jahrzehnte wird durch die jungen Generationen bestimmt werden. Die duale berufliche Ausbildung orientiert sich spezifisch für jedes Berufsbild an den Ausbildungsordnungen (betrieblicher Teil der Ausbildung) und den Rahmenlehrplänen (schulischer Teil der Ausbildung). Hierzu haben wir dieses Impulspapier erstellt, das die Bezüge zur wissenschaftlichen Nachhaltigkeitsdiskussion praxisnah aufzeigt.
Zum anderen orientieren wir uns an der Agenda 2030. Die Agenda 2030 wurde im Jahr 2015 von der Weltgemeinschaft beschlossen und ist ein Fahrplan in die Zukunft (Bundesregierung o. J.). Sie umfasst die sogenannten 17 Sustainable Development Goals (SDGs), die jeweils spezifische Herausforderungen der Nachhaltigkeit benennen (vgl. Destatis 2022). Hierzu haben wir ein Hintergrundmaterial (HGM) im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE, vgl. BMBF o. J.) erstellt, das spezifisch für unterschiedliche Berufe ist.

Die Materialien der Projektagentur

Die neue Standardberufsbildposition gibt aber nur den Rahmen vor. Selbst in novellierten Ausbildungsordnungen in Berufen mit großer Relevanz für wichtige Themen der Nachhaltigkeit wie z. B. dem Klimaschutz werden wichtige Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten in den berufsprofilgebenden Berufsbildpositionen nicht genannt – obwohl die Berufe deutliche Beiträge zum Klimaschutz leisten könnten. Deshalb haben wir uns das Ziel gesetzt, Ausbildenden und Lehrkräften Hinweise im Impulspapier zusammenzustellen im Sinne einer Operationalisierung der Nachhaltigkeit für die unterschiedlichen Berufsbilder. Zur Vertiefung der stichwortartigen Operationalisierung wird jedes Impulspapier ergänzt durch eine umfassende Beschreibung derjenigen Themen, die für die berufliche Bildung wichtig sind. Dieses sogenannte Hintergrundmaterial orientiert sich im Sinne von BNE an den 17 SDGs, ist faktenorientiert und wurde nach wissenschaftlichen Kriterien erstellt. Ergänzt werden das Impulspapier und das Hintergrundmaterial durch einen Satz von Folien, die sich den Zielkonflikten widmen, da „Nachhaltigkeit das Ziel ist, für das wir den Weg gemeinsam suchen müssen“. Und dieser Weg ist nicht immer gleich für alle Branchen, Betriebe und beruflichen Handlungen, da unterschiedliche Rahmenbedingungen in den drei Dimensionen der Nachhaltigkeit – Ökonomie, Ökologie und Soziales – gelten können. Wir haben deshalb die folgenden Materialien entwickelt:

BBNE-Impulspapier (IP): Betrachtung der Schnittstellen von Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan und den Herausforderungen der Nachhaltigkeit in Anlehnung an die SDGs der Agenda 2030. Das Impulspapier ist spezifisch für einen Ausbildungsberuf erstellt, fasst aber teilweise spezifische Ausbildungsgänge zusammen (z. B. den Fachmann und die Fachfrau zusammen mit der Fachkraft sowie die verschiedenen Fachrichtungen)
BBNE-Hintergrundmaterial (HGM): Betrachtung der SDGs unter einer wissenschaftlichen Perspektive der Nachhaltigkeit im Hinblick auf das Tätigkeitsprofil eines Ausbildungsberufes bzw. auf eine Gruppe von Ausbildungsberufen, die ein ähnliches Tätigkeitsprofil aufweisen;
BBNE-Foliensammlung (FS) und Handreichung (HR): Folien mit wichtigen Zielkonflikten – dargestellt mit Hilfe von Grafiken, Bildern und Smart Arts für das jeweilige Berufsbild, die Anlass zur Diskussion der spezifischen Herausforderungen der Nachhaltigkeit bieten. Das Material liegt auch als Handreichung (HR) mit der Folie und Notizen vor.

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Seit August 2021 müssen auf Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) bei einer Modernisierung von Ausbildungsordnungen die vier neuen Positionen „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“, Digitalisierte Arbeitswelt“, Organisation des Ausbildungsbetriebs, Berufsbildung, Arbeits- und Tarifrecht“ sowie „Sicherheit und Gesundheit bei der Arbeit“ aufgenommen werden (BIBB 2021). Insbesondere die letzten beiden Positionen unterscheiden sich deutlich von den alten Standardberufsbildpositionen.

Diese Positionen begründet das BIBB wie folgt (BIBB o. J.a): „Unabhängig vom anerkannten Ausbildungsberuf lassen sich Ausbildungsinhalte identifizieren, die einen grundlegenden Charakter besitzen und somit für jede qualifizierte Fachkraft ein unverzichtbares Fundament kompetenten Handelns darstellen“ (ebd.).

Die Standardberufsbildpositionen sind allerdings allgemein gehalten, damit sie für alle Berufsbilder gelten (vgl. BMBF 2022). Eine konkrete Operationalisierung erfolgt üblicherweise durch Arbeitshilfen, die für alle Berufsausbildungen, die modernisiert werden, erstellt werden. Die Materialien der PA-BBNE ergänzen diese Arbeitshilfen mit einem Fokus auf Nachhaltigkeit und geben entsprechende Anregungen (vgl. BIBB o. J.b). Das Impulspapier zeigt vor allem in tabellarischen Übersichten, welche Themen der Nachhaltigkeit an die Ausbildungsberufe anschlussfähig sind.

Die neue Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit“ ist zentral für eine BBNE, sie umfasst die folgenden Positionen (BMBF 2022).

a) “Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

b) bei Arbeitsprozessen und im Hinblick auf Produkte, Waren oder Dienstleistungen Materialien und Energie unter wirtschaftlichen, umweltverträglichen und sozialen Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit nutzen

c) für den Ausbildungsbetrieb geltende Regelungen des Umweltschutzes einhalten

d) Abfälle vermeiden sowie Stoffe und Materialien einer umweltschonenden Wiederverwertung oder Entsorgung zuführen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren”

Die Schnittstellen zwischen der neuen Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit” werden in

Tabelle 1 – Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

fortlaufend aufgezeigt. Mit Ausnahme der Position c) werden in der Tabelle alle Positionen behandelt. Die Position c) wird nicht behandelt, da diese vor allem ordnungsrechtliche Maßnahmen betrifft, die zwingend zu beachten sind. Maßnahmen zur Nachhaltigkeit hingegen sind meist freiwillige Maßnahmen und können, müssen aber nicht durch das Ordnungsrecht geregelt bzw. umgesetzt werden. In der Tabelle werden die folgenden Bezüge hergestellt:

Spalte A: Positionen der Standardberufsbildposition „Umweltschutz und Nachhaltigkeit”;
Spalte B: Vorschläge für Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Sinne der nachhaltigen Entwicklung wichtig sind;
Spalte C: Bezüge zur Nachhaltigkeit;
Spalte D: Mögliche Aufgabenstellungen für die Ausbildung im Sinne der Position 3e) „Vorschläge für nachhaltiges Handeln entwickeln“;
Spalte E: Zuordnung zu einem oder mehreren SDGs (Verweis auf das Hintergrundmaterial).

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) meint eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt. Sie ermöglicht jedem Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen (BMBF o. J.). BBNE ist somit nur ein Teil von BNE, der an alle Bürger*innen adressiert ist. Eine Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. … BNE ermöglicht es allen Menschen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen zu treffen (ebd.).

Grundlage für BNE ist heutzutage die Agenda 2030 mit ihren 17 SDG (Sustainable Development Goals). Die 17 Ziele bilden den Kern der Agenda und fassen zusammen, in welchen Bereichen nachhaltige Entwicklung gestärkt und verankert werden muss (ebd.). Die Materialien der Projektagentur sollen Lehrkräften an Berufsschulen und Ausbildende dabei helfen, die Ideen der SDG in die Bildungspraxis einzubringen. Sie sind somit ein wichtiges Element insbesondere für das Ziel vier “Hochwertige Bildung”: “Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, …” (ebd.).

Während die Grundlage in den Impulspapieren die Ausbildungsordnungen und die Rahmenlehrpläne der beruflichen Bildung waren, die mit den SDG vernetzt wurden, geht das Hintergrundpapier den umgekehrten Weg: Wir betrachten die SDG im Hinblick auf ihre Bedeutung für die berufliche Bildung und stellen uns der Frage, welche Anforderungen ergeben sich aufgrund der SDG und deren Unterziele an die Berufsbildung? Die folgenden Beschreibungen haben deshalb immer die gleiche Struktur:

Es wird das SDG beschrieben.
Es werden relevante Unterziele benannt.
Es wird (wissenschaftlich) ausgeführt, was diese Unterziele für das jeweilige Berufsbild bedeuten.

Quellenverzeichnis

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (2021): Vier sind die Zukunft. Online: www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/show/17281

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.a): FAQ zu den modernisierten Standardberufsbildpositionen. Online: https://www.bibb.de/de/137874.php

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung (o. J.b): Ausbildung gestalten. Online: BIBB / Reihen / Ausbildung gestalten

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (2022): Digitalisierung und Nachhaltigkeit – was müssen alle Auszubildenden lernen? Online: https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/rahmenbedingungen-und-gesetzliche-grundlagen/gestaltung-von-aus-und-fortbildungsordnungen/digitalisierung-und-nachhaltigkeit/digitalisierung-und-nachhaltigkeit

BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung (o. J.): Was ist BNE? Online: https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne.html

Bundesregierung (o. J.): Globale Nachhaltigkeitsstrategie – Nachhaltigkeitsziele verständlich erklärt. Online: www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-verstaendlich-erklaert-232174

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

Glossar

Folgende Abkürzungen werden in diesem Dokument verwendet:

Abkürzung	Bezeichnung
AO	Ausbildungsordnung
BMUV	Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit
Care	Segment der AHV, hier: Krankenhäuser, Pflegeheime
CO2-Äq	Kohlendioxid-Äquivalente
FS	Foliensammlung
HGM	Hintergrundmaterial (wissenschaftliches Begleitmaterial)
IP	Impulspapier (didaktisches Begleitmaterial)
KI	Künstliche Intelligenz
ÖPNV	Öffentlicher Personennahverkehr
RLP	Rahmenlehrplan
SBBP	Standardberufsbildposition
SDG	Sustainable Development Goals
THG	Treibhausgase bzw. CO2-Äquivalente (CO2-Äq)

SDG 3 Gesundheit und Wohlergehen

“Ein gesundes Leben für alle Menschen jeden Alters gewährleisten und ihr Wohlergehen fördern”

SDG 3 steht dafür, allen Menschen jeden Alters ein gesundes Leben zu gewährleisten und ihr Wohlergehen zu fördern. Für das Berufsbild Anlagenmechaniker/Anlagenmechanikerin im Bereich SHK sind vor allem die Themen Bakterienbelastung in Wasser (Legionellen) und Mikroplastik durch die Nutzung von Kunststoffrohren relevant. Daraus ergibt sich ein Bezug zu den folgenden zwei Unterzielen:

3.3 “Bis 2030 die Aids-, Tuberkulose- und Malaria Epidemien und die vernachlässigten Tropenkrankheiten beseitigen und Hepatitis, durch Wasser übertragene Krankheiten und andere übertragbare Krankheiten bekämpfen”

3.9 “Bis 2030 die Zahl der Todesfälle und Erkrankungen aufgrund gefährlicher Chemikalien und der Verschmutzung und Verunreinigung von Luft, Wasser und Boden erheblich verringern”

Die Schnittmenge für das SDG 3 ergibt sich aus den Nummern a, b und e der Standardberufsbildposition (BMBF 2022):

a) Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren

Trinkwasserhygiene

Bakterien können in Wasserleitungen und Trinkwasserinstallationen in Gebäuden ein geeignetes Umfeld zur Vermehrung finden. Dies gilt speziell für Legionellen, die bei Menschen die sogenannte Legionärskrankheit (eine Form von Lungenentzündung) sowie das Pontiac-Fieber auslösen können. Besonders gefährdet sind Menschen mit geschwächter Immunabwehr, wie Senioren (BzGA o. J.). Legionellen können sich bei Wassertemperaturen zwischen 25°C und 45°C besonders gut vermehren. Oberhalb von 60°C werden sie zum Großteil abgetötet, unterhalb von 20°C können sie sich schlecht vermehren. Legionellen sind, in geringer Anzahl, ein natürlicher Bestandteil von Oberflächengewässern und Grundwasser. Aber durch die Temperaturen in Wasserleitungen und Trinkwasserinstallationen und durch die Ablagerungen und Beläge im Rohrsystem besteht hier die Gefahr der verstärkten Vermehrung (BzGA o.J.). Auch in Kaltwasserleitungen können Legionellen sich vermehren, wenn das Wasser dort über längere Zeit steht und (beispielsweise von der Umgebungstemperatur oder daneben verlaufenden Leitungen) erwärmt wird (UBA 2020).

Aus der Gefahr von Legionellenvermehrung ergeben sich die folgenden hygienischen Anforderungen (UBA 2020):

Warmwasser sollte im gesamten Leitungssystem eine Temperatur von mindestens 55°C und am Austritt des Erwärmers mindestens 60°C haben.
Auch wenig genutzte Leitungsabschnitte sollten regelmäßig durchgespült werden
Warm- und Kaltwasserleitungen sollten gut wärmeisoliert sein

Aus dem Kontext des Ziels von mehr Energieeffizienz (siehe SDG 7) ergeben sich auch Anforderungen an einen sparsamen Umgang mit Warmwasser und der Erwärmung von Wasser. Hierbei müssen jedoch die oben genannten hygienischen Anforderungen immer gewahrt bleiben.

Gesundheitsbelastung durch Mikroplastik

Mikroplastik sind Plastikstücke, die kleiner als 5mm und teilweise mit bloßem Auge schwer oder gar nicht zu erkennen sind (UBA 2020). Vermeidbare Einträge von Kunststoffen in die Umwelt sind unbedingt zu verhindern, da sich große Kunststoffteile im Laufe der Zeit zu Mikroplastik und Nanomaterial zersetzen und die Entfernung dieser Kleinteile aus der Umwelt kaum möglich ist (UBA o.J. c) Diese kleinsten Kunststoffteilchen werden vor allem mit Verpackungsabfall und mit der Kosmetik in Verbindung gebracht (z. B. in Peelings, Haarshampoo oder als Binde- und Füllmittel in flüssigen Waschmitteln). Auch Plastikflaschen mit (Mineral-) Wasser enthalten Mikroplastik (Schymanski 2018). Ein erheblicher Anteil an Mikroplastik entsteht auch durch Faserabrieb synthetischer Textilien beim Waschen (IUCN 2017). Allerdings gelangt auch durch Mikroplastikabrieb von Abwasserrohren Mikroplastik in die Umwelt (Fraunhofer UMSICHT 2021). Über das Abwasser gelangen diese Stoffe ins Meer. Dort ziehen sie Gifte an, werden von Tieren aufgenommen und gelangen so in die Nahrungskette. Inwieweit Mikroplastik z.B. von Pflanzen aufgenommen wird und durch Verzehr in den menschlichen Organismus gelangt, ist unklar. Bisher gibt es kaum gesicherte Daten über das Vorkommen von Mikroplastik in Lebensmitteln. Es wurden zwar Mikropartikel in einigen Fischarten nachgewiesen, allerdings beschränken sich diese Befunde hauptsächlich auf Magen- und Darminhalte, die meistens nicht mitgegessen werden (Quarks 2022).

Die Quellen von Mikroplastik

Schätzungsweise gelangen 3,2 Millionen Tonnen Mikroplastik jedes Jahr in die Umwelt. Auch durch Kunststoffrohre im öffentlichen und privaten Kanalnetz kommt es zur Entstehung und teilweise zur Freisetzung von Mikroplastik. Eine Studie schätzt für das öffentliche Kanalnetz in Deutschland eine Abriebmenge von 120 Tonnen Mikroplastik pro Jahr, davon werden jedoch durch die Abwasserbehandlung mehr als die Hälfte zurückgehalten. Freigesetzt werden nach diesen Schätzungen ca. 46 Tonnen. Für den Privaten Bereich gestaltet sich die Abschätzung schwieriger, die Studie geht davon aus, dass zwar die Rohrdurchmesser kleiner sind, aber der Kunststoffanteil insgesamt höher ist. Die Schätzung für den Abrieb aus Abwasserkanälen auf privaten Grundstücken ist 500 Tonnen pro Jahr, von denen ca. 190 Tonnen freigesetzt werden. Die freigesetzten Abriebmengen sind im Vergleich mit anderen Quellen nicht sehr hoch, die freigesetzten Polymere PE und PVC gelten aber als besonders schwer abbaubar (Fraunhofer UMSICHT 2021). Das Bundesamt für Risikobewertung (BfR) und auch die WHO sehen die Aufnahme (der bisherigen Mengen) nicht als gesundheitsrelevant an. So sagt das BFR über die richtige Verwendung mit Kosmetikprodukten wie Cremes: “Bei dieser Partikelgröße ist bei vorhersehbarem Gebrauch der Produkte eine Aufnahme über die gesunde und intakte Haut nicht zu erwarten” (BfR zitiert nach Quarks 2022). Maria Neira von der WHO beschreibt das Risiko von Mikroplastik in Trinkwasser und in PET-Flaschen wie folgt: “Nach allen aktuell verfügbaren Informationen gehe von der derzeitigen Mikroplastik- Konzentration in Trinkwasser allerdings auch keine Gefahr aus”. Relevant aber unbeantwortet ist hierbei die Frage, wie es um die aerosolen Bestandteile des Mikroplastiks aus dem Reifenabrieb oder von Kunstrasenplätzen steht, die eine wesentliche Quelle für Mikroplastik sind (ADAC 2022, Fraunhofer UMSICHT 2021a). Alles in allem ist der Stand der Forschung zu den Risiken von Mikro- oder gar Nano-Plastik (kleinste Plastikteilchen) unbefriedigend, weshalb ein nachhaltiges Verhalten und ein nachhaltiger (Mikroplastik-freier) Konsum angeraten sind.

Mikroplastik im Menschen

Laut einer Studie der Medizinischen Universität Wien aus dem Jahr 2019 gelangen durchschnittlich pro Person und Woche 5 Gramm Plastik in den menschlichen Magen-Darm-Trakt (Schwabl et al. 2019). Dieses Gewicht entspricht in etwa dem Gewicht einer Kreditkarte. In die Nahrungskette gelangen Mikro- und Nanoplastikpartikel (MNP) unter anderem aus Verpackungsabfall. Plastikteilchen werden nicht nur über Lebensmittel ,wie insbesondere Fisch und andere Meeresbewohner, sowie über Meersalz in den Körper geschleust. Auch Getränke in Plastikflaschen spielen eine Rolle. Deshalb empfiehlt es sich, auf Plastikflaschen zu verzichten. „Wer die empfohlenen 1,5 bis zwei Liter Wasser pro Tag aus Plastikflaschen trinkt, nimmt […] allein auf diese Weise rund 90.000 Plastikpartikel pro Jahr zu sich. Wer zu Leitungswasser greift, kann – je nach geografischer Lage – die Menge auf 40.000 reduzieren“ (DERSTANDARD 2022:1, Wright et al. 2019). Eine neue Studie hat erstmals Mikroplastik im menschlichen Blut nachgewiesen. Drei Viertel der Getesteten hatten laut der Studie der Freien Universität Amsterdam nachweislich Kunststoff im Blut. Die Untersuchungen waren der erste Beweis dafür, dass Kunststoffpartikel in den menschlichen Blutkreislauf gelangen können. Die Gesamtkonzentration von Kunststoffpartikeln im Blut der 22 Probandinnen und Probanden betrug durchschnittlich 1,6 µg/ml, was einem Teelöffel Kunststoff in 1.000 Litern Wasser (zehn große Badewannen) entspricht. Polyethylenterephthalat (PET), Polyethylen und Polymere von Styrol waren die häufigsten Kunststoffarten, gefolgt von Poly(methylmethacrylat), die in den Blutproben gefunden wurden. Auch Polypropylen wurde analysiert, aber die Konzentrationen waren zu gering für eine genaue Messung (Leslie et al 2022).

Quellenverzeichnis

ADAC (2022): Dem Mikroplastik auf der Spur: Weniger Reifenabrieb ist möglich. Online: www.adac.de/rund-ums-fahrzeug/ausstattung-technik-zubehoer/reifen/reifenkauf/reifenabrieb-mikroplastik/

BzGA (o.J.): Legionellen. Informationen über Krankheitserreger beim Menschen. Online: https://www.infektionsschutz.de/erregersteckbriefe/legionellen/

DERSTANDARD (2022): Ein Mensch isst pro Woche eine Kreditkarte. Diese Menge an Mikro- und Nano-Kunststoffpartikeln nehmen wir laut Med-Uni Wien im Magen-Darm-Trakt auf. 24. März 2022. Online: www.derstandard.at/story/2000134377806/ein-mensch-isst-pro-woche-eine-kreditkarte

Fraunhofer UMSICHT (2021): Mikroplastikabrieb von Abwasserrohren aus Kunststoff. Online: https://www.umsicht.fraunhofer.de/de/presse-medien/pressemitteilungen/2021/mikroplastikabrieb-kunststoffrohre.html

Fraunhofer Umsicht (2021a): Fraunhofer UMSICHT untersucht Nachhaltigkeit von Kunstrasenplätzen. Online: www.umsicht.fraunhofer.de/de/presse-medien/pressemitteilungen/2021/systemanalyse-kunstrasenplaetze.html

IUCN International Union for Conservation of Nature (2017): Primary Microplastics in the Oceans. Online: portals.iucn.org/library/sites/library/files/documents/2017-002-En.pdf

Leslie et al (2022): Heather A. Leslie, Martin J.M.van Velzen, Sicco H.Brandsma, A. DickVethaak, Juan J.Garcia-Vallejo, Marja H.Lamoree: Discovery and quantification of plastic particle pollution in human blood. Environment International Volume 163, May 2022.

Quarks (2022): Wie gefährlich ist Mikroplastik? Online: https://www.quarks.de/umwelt/muell/fakten-zu-mikroplastik/

Schwabl et al. (2019): Philipp Schwabl, Sebastian Köppel, Philipp Königshofer, Theresa Bucsics, Michael Trauner, Thomas Reiberger, and Bettina Liebmann: Detection of Various Microplastics in Human Stool. Annals of Internal Medicine. DOI: 10.7326/M19-0618i

Schymanski, Dana (2018) / Chemisches und Veterinäruntersuchungsamt Münsterland-Emscher-Lippe: Untersuchung zu Mikroplastik in Lebensmitteln und Kosmetika. Zusammenfassung einer Studie der Universität Münster. Online: www.cvua-mel.de/index.php/aktuell/138-untersuchung-von-mikroplastik-in-lebensmitteln-und-kosmetika

UBA Umweltbundesamt (2020): Warmwasser. Online: https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/haushalt-wohnen/warmwasser#hintergrund

UBA Umweltbundesamt (2020e): Was ist Mikroplastik? Online: https://www.umweltbundesamt.de/service/uba-fragen/was-ist-mikroplastik

UBA Umweltbundesamt (o.J.c): Kunststoffe in Böden – Derzeitiger Kenntnisstand zu Einträgen und Wirkungen. Online: https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/421/publikationen/factsheet_kunstoffe_in_boeden.pdf

Wright S et al. (2019): Stephanie Wright, Ian Mudway The Ins and Outs of Microplastics. Editorial. Annals of Internal Medicine. DOI: 10.7326/M19-2474.

SDG 4 Hochwertige Bildung

“Inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung gewährleisten und Möglichkeiten lebenslangen Lernens
für alle fördern”

Das SDG zielt primär auf die globale Entwicklung von guten Bildungssystemen ab. Im Berufsbildungssystem ist Deutschland weltweit führend – trotz einiger Defizite wie Personalausstattung, Digitalisierung oder knappe Investitionsbudgets – viele Länder versuchen ein ähnliches Berufsbildungssystem wie in Deutschland aufzubauen. Insofern ist vor allem das Unterziel 4.7 relevant:

Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung

Das SDG 4 spiegelt sich in der fachlichen Unterrichtung der Stichpunkte der anderen SDG wieder, mündet aber in den Positionen e und f der neuen Standardberufsbildposition (BMBF 2022):

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren

10 “Goldene Handlungsregeln” für eine BBNE

Die Nachhaltigkeitsforschung und die Bildungswissenschaften haben inzwischen umfassende Erkenntnisse gesammelt, wie eine berufliche Bildung für Nachhaltigkeit gefördert werden kann (vgl. u. a. vgl. Schütt-Sayed u.a. 2021; Kastrup u. a. 2012; Melzig u. a. 2021). Das Ergebnis sind die folgenden 10 didaktischen Handlungsregeln, die das Berufsbildungspersonal dabei unterstützen, Lehr-/Lernprozesse zielgruppengerecht und angemessen zu gestalten. Diese insgesamt 10 Handlungsregeln lassen sich in vier Schritten zuordnen.

Schritt 1 – Richtig anfangen:
Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

1) Ansatzpunkte: Fordern Sie die Verantwortung im eigenen Wirkungsraum heraus, ohne die Berufsschüler und Berufsschülerinnen mit „Megaproblemen“ zu überfordern!

2) Anknüpfungspunkte: Die Curricula sind Grundlage der Lehr-/Lernprozesse – es kommt darauf an, sie im Sinne der Nachhaltigkeit neu zu interpretieren!

3) Operationalisierung: Nachhaltigkeit ist kein „Extra- Thema“, sondern ein integraler Bestandteil des beruflichen Handelns!

Um nachhaltigkeitsorientierte Lehr-/Lernarrangements zu entwickeln, sind zunächst Anknüpfungspunkte für Nachhaltigkeit in den betrieblichen Abläufen zu identifizieren. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Ausbildungsordnungen und Lehrpläne die rechtliche Grundlage der beruflichen Bildung sind. Es gilt diese im Sinne der Nachhaltigkeit zu interpretieren, sofern nicht bereits konkrete Nachhaltigkeitsbezüge enthalten sind.

Wichtig ist dabei, dass Auszubildende nicht mit den „Megaproblemen“ unserer Zeit überfordert werden, sondern zur Verantwortung im eigenen Wirkungsraum herausgefordert werden – sowohl im Betrieb als auch im Privaten. Denn Auszubildende sind selbst Konsument/-innen, die durch eine angeleitete Reflexion des eigenen Konsumverhaltens die Gelegenheit erhalten, ihre „Wirkungsmacht“ im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit in ihrer eigenen Branche zu verstehen.

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen:
Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

4) Handlungsfolgen: Berufliches Handeln ist nie folgenlos: Machen Sie weitreichende und langfristige Wirkungen erkennbar!

5) Selbstwirksamkeit: Bleiben Sie nicht beim „business as usual“, sondern unterstützen Sie Schüler*innen dabei, Alternativen und Innovationen zu entdecken!

6) Zielkonflikte: Verstecken Sie Widersprüche nicht hinter vermeintlich einfachen Lösungen, sondern nutzen Sie sie als Lern- und Entwicklungschancen!!

7) Kompetenzen: Bildung für nachhaltige Entwicklung verbindet Wahrnehmen, Wissen, Werten und Wirken!

Im nächsten Schritt sind nachhaltigkeitsorientierte berufliche Perspektiven für die Auszubildenden zu eröffnen. Diese sollten an einer positiven Zukunftsvision und an Lösungen orientiert sein. Auszubildenden sind dabei die weitreichenden Wirkungen ihres Handelns vor Augen zu führen. Sie sollen verstehen können, warum ihr Handeln nicht folgenlos ist. Das bedeutet gleichzeitig, Auszubildenden die positiven Folgen eines nachhaltigen Handelns vor Augen zu führen. In diesem Zusammenhang ist die Selbstwirksamkeitserfahrung von großer Bedeutung. Sie ist eine der Voraussetzungen, um motiviert zu handeln. Auszubildende dabei zu unterstützen, Alternativen zum nicht-nachhaltigen Handeln zu erkennen und Innovationen für eine nachhaltige Entwicklung zu entdecken, sollte dabei für Lehrpersonen selbstverständlich sein. Dabei ist immer die individuelle Motivation der Auszubildenden entscheidend, denn zum nachhaltigen Handeln braucht es nicht nur Wissen (Kopf), sondern auch authentisches Wollen (Herz). Wesentlich ist hierbei die Gestaltung ganzheitlicher Lernprozesse, die sowohl den kognitiven als auch den affektiven und psychomotorischen Bereich einbeziehen (vgl. Költze, S.206).

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit:
Gestaltung transformativer Lernprozesse

8) Lebendigkeit: Ermöglichen Sie lebendiges Lernen mit kreativen und erfahrungsbasierten Methoden!

9) Beispiele: Nutzen Sie motivierende Beispiele: Sprechen Sie über Erfolgsgeschichten, positive Zukunftsvisionen und inspirierende Vorbilder!

Aber wie können Lernsituationen in der Praxis so gestaltet werden, dass sie ganzheitlich aktivierend für die Auszubildenden sind? Es sollte ein lebendiges Lernen mit Hilfe kreativer, erfahrungsbasierter Methoden ermöglicht werden. Dies ist ein grundlegender (kein neuer) didaktischer Ansatz für die Förderung einer nachhaltigkeitsorientierten Handlungskompetenz. Im Kern bedeutet dies: Lernen mit Lebensweltbezug, welches ausgerichtet ist auf individuelle Lebensentwürfe und das eigene (auch künftige) berufliche Handlungsfeld, z. B. indem Recherchen im eigenen Unternehmen zu Möglichkeiten der Energieeinsparung durchgeführt werden. Lernen soll vor diesem Hintergrund vor allem unter Berücksichtigung der Sinne stattfinden, d. h. mit Körper und Geist erfahrbar sowie sinnlich-stimulierend sein. Die Auszubildenden sollen sich dabei zudem als Teil einer gestalterischen Erfahrungsgemeinschaft erleben. Dies kann durch gemeinsame Reflexionen über das eigene Verhalten und persönliche Erfahrungen gefördert werden, beispielsweise durch die Entwicklung und Verkostung eigener Lebensmittelkreationen unter Nachhaltigkeitsaspekten. Hierfür muss unbestritten immer auch der „Raum“ zur Verfügung stehen (siehe z.B. Hantke 2018 „‘Resonanzräume des Subpolitischen‘ als wirtschaftsdidaktische Antwort auf ökonomisierte (wirtschafts-)betriebliche Lebenssituationen“). Ebenso können motivierende Beispiele helfen – wie z. B. Erfolgsgeschichten und inspirierende Vorbilder.

Schritt 4 – Lernort Betrieb:
Entwicklung nachhaltiger Lernorte

10) Lernende Organisationen: Auch Organisationen können „Nachhaltigkeit lernen“: Entwickeln Sie Ihre Institution Schritt für Schritt zum nachhaltigen Lernort!

Schließlich geht es im vierten Schritt darum, den Lernort in den Blick zu nehmen und diesen als nachhaltigen Lernort zu gestalten. Den gesamten Betrieb nachhaltig auszurichten ist u. a. deshalb entscheidend, da andernfalls die an Nachhaltigkeit orientierten Inhalte der Ausbildung wenig glaubwürdig für Auszubildende sind. Der Betrieb als Institution sollte dafür an einem gemeinschaftlichen Leitbild ausgerichtet sein, welches neben den üblichen ökonomischen auch soziale und ökologische Ziele beinhaltet. So kann BBNE überzeugend in die Organisation integriert und vom betrieblichen Ausbildungspersonal umgesetzt werden.

Quellenverzeichnis

ARD (2020): Ungenießbar. Online: https://programm.ard.de/TV/Themenschwerpunkte/Dokus–Reportagen/Alle-Dokumentationen/Startseite/?sendung=287252703317494

Hantke, Harald (2018): „Resonanzräume des Subpolitischen“ als wirtschaftsdidaktische Antwort auf ökonomisierte (wirtschafts-)betriebliche Lebenssituationen – eine Forschungsheuristik vor dem Hintergrund der Nachhaltigkeitsidee. In: bwp@Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online (Nr. 35), 2018, S. 1-23.

Kastrup, Julia; Kuhlmeyer, Werner; Nölle-Krug, Marie (2022): Aus- und Weiterbildung des betrieblichen Bildungspersonals zur Verankerung einer Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. In: Michaelis, Christian; Berding, Florian (Hrsg.): Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. Umsetzungsbarrieren und interdisziplinäre Forschungsfragen. Bielefeld 2022, S. 173-189

Kearney (2019): Was hilft wirklich – Persönliche Klimaschutzmaßnahmen und ihre Wirkung. Repräsentative Befragung von erwachsenen Deutschen. Online: www.de.kearney.com/documents/1117166/5477168/CO2+Aufklärung.pdf/d5fba425-3aec-6a4e-fb2d-9b537c7dd20b?t=1583241728000

Költze, Horst (1993): Lehrerbildung im Wandel. Vom technokratischen zum humanen Ausbildungskonzept. In Cohn, Ruth C.; Terfurth, Christina (Hrsg.): Lebendiges Lehren und Lernen. TZI macht Schule. Klett-Cotta. S. 192 – 212

Melzig, Christian; Kuhlmeyer, Werner; Kretschmer, Susanne (Hrsg. 2021): Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. Die Modellversuche 2015–2019 auf dem Weg vom Projekt zur Struktur. Bonn 2021. Online: https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/show/16974

Scharp, Michael (Hrsg. 2019): Das KEEKS-Projekt – Eine klimafreundliche Schulküche. Online: www.keeks-projekt.de (Materialien: https://elearning.izt.de/course/view.php?id=118)

Schütt-Sayed, Sören; Casper, Marc; Vollmer, Thomas (2021): Mitgestaltung lernbar machen – Didaktik der Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. In: Melzig, Christian; Kuhlmeier, Werner; Kretschmer, Susanne (Hrsg.): Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. Die Modellversuche 2015–2019 auf dem Weg vom Projekt zur Struktur. S. 200-227. Online: https://www.bibb.de/dienst/veroeffentlichungen/de/publication/show/16974

Statista; Pawlik, V. (2022): Interesse der Bevölkerung in Deutschland an gesunder Ernährung und gesunder Lebensweise von 2018 bis 2022. Online; https://de.statista.com/statistik/daten/studie/170913/umfrage/interesse-an-gesunder-ernaehrung-und-lebensweise/

UBA Umweltbundesamt (2022l): Umweltbewusstsein in Deutschland. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/nachhaltigkeit-strategien-internationales/umweltbewusstsein-in-deutschland

SDG 6 Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen

“Verfügbarkeit und nachhaltige Bewirtschaftung von Wasser und Sanitärversorgung für alle gewährleisten”

Das SDG 6 “Verfügbarkeit und nachhaltige Bewirtschaftung von Wasser und Sanitärversorgung für alle gewährleisten” verfolgt im Prinzip fünf Ziele:

6.1. Die Versorgung der Menschen mit Trinkwasser;

6.2. den Zugang zu Sanitärversorgung und Hygieneeinrichtungen;

6.3. die Verhinderung der Verschmutzung der Wasserressourcen;

6.4. eine effiziente Nutzung von Wasser und

6.5. den Schutz der Ökosysteme.

Die Schnittmenge für das SDG 6 ergibt sich aus den Nummern b und f der Standardberufsbildposition (BMBF 2022):

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren

Für Anlagenmechaniker/innen in Deutschland sind die Unterziele der effizienten Nutzung von Wasser und die Gewährleistung von Zugang zu Sanitärversorgung und Hygieneeinrichtungen besonders relevant.

Effiziente Wassernutzung

In Deutschland ist Wasserknappheit bisher nur regional ein größeres Problem, es gibt nur wenige Grundwasserkörper die übermäßig genutzt werden (UBA 2018, UBA 2014). In Zukunft kann es jedoch durch den Klimawandel in manchen Regionen vermehrt zu Wasserknappheit kommen. Der Klimawandel wird zu einer Veränderung der Niederschläge führen und einige Gebiete, wie z. B. die neuen Bundesländer, leiden seit 2019 unter zu geringen Niederschlägen (UBA 2022a, UFZ o. J.). Besonders vor dem Hintergrund der Zunahme von “Hitzesommer”, ist eine effiziente Nutzung von Wasser wichtig (UBA 2022a, 2022b). Bei heißem Wetter kann es zu manchen Tageszeiten zu einer hohen Wassernutzung kommen (Spitzen Wasserbedarf), der die Verteilungssysteme an ihre Grenzen bringen kann (UBA 2022a).

Effizienz im Trinkwasserverbrauch

Private Haushalte in Deutschland haben durch wassersparende Maßnahmen dazu beigetragen, dass sich die Trinkwassernutzung zwischen 1991 und heute um 21 Liter auf 123 Liter pro Kopf/Tag (UBA 2022a) verringert hat – damit liegt Deutschland im europäischen Vergleich im unteren Drittel des Verbrauchs (UBA 2018). Es gibt jedoch große Unterschiede zwischen den Bundesländern (BMU/UBA 2017). Angesichts der sich abzeichnenden Veränderungen ist eine weiterhin sparsame Nutzung von Wasser wichtig, vor allem um auf mögliche regionale und saisonale Engpässe vorbereitet zu sein. In Situationen, in denen es zu Wasserknappheit kommt, sollte Entlastung zunächst durch sparsamen Verbrauch erreicht werden, bevor aufwändige technische Maßnahmen eingesetzt werden (UBA 2014). Während örtlich ein zu geringer Wasserdurchlauf zu Problemen in den Rohrleitungen führen kann, ist dies ein Problem, das Wasserversorger und Abwasserentsorger besser in der Lage sind zu lösen als private Verbraucher/innen (UBA 2014).

In privaten Haushalten machen Körperpflege (Baden, Duschen) und Toilettenspülung zusammen ca. 63 Prozent der Trinkwasserverwendung aus (BMU/UBA 2017). Auch in manchen Typen von Nichtwohngebäuden, beispielsweise in Krankenhäusern, Hotels und Pflegeeinrichtungen spielt Sanitärtechnik eine große Rolle. Wassersparende Armaturen und Duschköpfe, sowie Urinal mit geringem Wasserverbrauch können daher einen substantiellen Beitrag zur effizienten Wassernutzung in Haushalten und ähnlichen Gebäudetypen beitragen, allerdings ist hierfür ein konsequenter Einbau und eine konsequente Anwendung solcher Techniken nötig (UBA 2014). In öffentlich und gewerblich genutzten Gebäuden sollten selbstschließende oder vollautomatische Armaturen verwendet werden; diese verhindern, dass Wasser ungenutzt weiterläuft (VDI Zentrum Ressourceneffizienz 0. J.). Anlagenmechaniker/innen für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik können hierzu im Hinblick auf Auswahl von Armaturen etc., sowie im Hinblick auf die effiziente Nutzung durch gezielte Beratung beitragen.

Nutzung von Grau- und Niederschlagswasser

Die Erfassung und Mehrfachnutzung von Grauwasser (gering verschmutztes Abwasser aus Duschen und Badewannen) bietet sich an, da nicht nur Wasser gespart, sondern Wärme zurückgewonnen werden kann. Die Wärme im Grauwasser kann zur Vorwärmung von kaltem Trinkwasser genutzt werden, wodurch weniger Energie für Warmwasser benötigt wird. Auch der Abfluss von Handwaschbecken, Waschmaschinen und Geschirrspülmaschinen kann als Grauwasser genutzt werden. Durch diese Art Grauwasser kann allerdings nur der Trinkwasserverbrauch und das Abwasseraufkommen verringert werden, zur Wärmerückgewinnung eignet sich Grauwasser aus diesen Gebrauchsarten nicht. Bei der Nutzung von Geschirrspülabwasser ist mehr Vorbehandlung nötig, wegen stärkerer Verschmutzung (VDI Zentrum Ressourceneffizienz 0. J.).

Eine Alternative zur Trinkwassernutzung stellt für manche Anwendungsbereiche die Nutzung von Niederschlagswasser dar. Allerdings ist der ökonomische und ökologische Vorteil von Regenwassernutzungsanlagen in privaten Haushalten nicht eindeutig. In Gebieten, in denen zunehmende Wasserknappheit droht, können Regenwassernutzungsanlagen sinnvoll sein (UBA 2022c). Regenwassernutzung bietet weitere ökologische Vorteile, beispielsweise können bis zu 20 Prozent Waschpulver eingespart werden, da Regenwasser weich ist. Faktoren wie bestimmte Dachmaterialien oder eine geschwächte natürliche Abwehr gegenüber Keimen können gegen die Nutzung sprechen.

Effiziente Nutzung von Warmwasser

Besonders wichtig ist die effiziente Nutzung von Warmwasser: Neben der Einsparung von Wasser können so auch erhebliche Mengen Energie gespart werden. Während die Bereitstellung von Trinkwasser (Förderung, Aufbereitung und Verteilung) mit einem durchschnittlichen Pro–Kopf-Verbrauch von ca. 29 kWh/Jahr vergleichsweise wenig energieaufwändig ist, ist die Bereitstellung von Warmwasser deutlich energieintensiver (UBA 2014). Warmwasser gehört, nach Heizsystemen, zu einem der größten Energieverbraucher und Verursacher von CO2-Emissionen in privaten Haushalten: die Warmwasserbereitstellung entfallen in Deutschland im Durchschnitt 12 Prozent des gesamten Energieverbrauchs von privaten Haushalten (UBA 2020). Auf die Energieträger, die zur Warmwasserbereitstellung genutzt werden und deren Nachhaltigkeit wird im nachfolgenden Kapitel zu SDG 7 eingegangen.

Im Bereich Warmwasser kann aber auch durch effizientes Nutzungsverhalten Energieverbrauch und THG-Emissionen verringert werden. So kann beispielsweise die Nutzung von wassersparenden Armaturen (z. B. Wassersparbrausen, vgl. Öko-Institut 2011) sowie automatisierte Steuerung durch Vorschaltgeräte etc. zu deutlichen Einsparungen führen (UBA 2020). Label, die auf wassersparende Armaturen hinweisen, sind beispielsweise der “Blaue Engel” oder “WELL” (Water Efficiency Label) (ebd.). An Orten, an denen nicht unbedingt Warmwasser benötigt wird (z. B. Waschbecken in Gästetoiletten) kann von einem Warmwasseranschluss abgesehen werden (VDI Zentrum Ressourceneffizienz 0. J.). Durch eine entsprechende Beratung zum Beispiel bei der Auswahl von wassersparenden Armaturen, zu entsprechenden Nachrüstungsmöglichkeiten, und zur effizienten Nutzung von Warmwasser können Anlagenmechaniker/innen dazu beitragen, einen effizienten Umgang mit Warmwasser voranzubringen.

Barrierefreier Zugang zu Sanitäreinrichtungen

Der grundsätzliche Zugang zu Sanitärversorgung und Hygiene Einrichtungen ist in Deutschland weitestgehend gegeben, dieses Unterziel gilt als erreicht (BMU/UBA 2017). Dennoch sollte im Kontext von SDG 6 eine weitere Verbesserung der Zugänglichkeit, z. B. durch verbesserte Barrierefreiheit, mitgedacht werden. Im Zuge der steigenden Lebenserwartung und dem steigenden Bedarf an ambulanten und stationären Pflegeleistungen wird es zunehmend wichtiger, auch in privaten Haushalten Sanitäreinrichtungen barrierefrei und pflegegerecht zu gestalten (ZVSHK 2019); dies ist auch im Rahmen von SDG 3 “Gesundheit und Wohlergehen” wichtig.

Anlagenmechaniker/innen für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik können durch entsprechende Anpassungen und Sanierungen einen Beitrag leisten. Darüber hinaus können sie die Konzipierung von Sanitäreinrichtungen, die von vornherein barrierefrei oder einfach anzupassen sind. Beispiele für die Barrierefreiheit sind stufenlose Duschtassen, Sitzgelegenheiten und Haltegriffe für die Dusche, schwenkbare Spiegel und Waschtische sowie eine mögliche Anordnung der Sanitäreinrichtungen, die einen Zugang mit einem Rollstuhl ermöglichen.

So werden neben der verbesserten Zugänglichkeit auch der Energie- und Materialbedarf von zukünftigen Umbauten reduziert nach Auffassung des ZVSHK (ebd. 2020) in dem Sinne, dass Bestandsgebäude länger zu nutzen sind. Allerdings führt ein barrierefreier Umbau von Bädern zunächst meistens zu einem höheren Materialaufwand, insbesondere wenn dieser mit einem weitgehenden Umbau des Bades verbunden ist. Bei Neubauten hingegen gilt dies nicht, da sie von vornherein lange nutzbar sind, wenn sie barrierefrei sind: Der Wohnraum ist für die Nutzer auch in hohem Alter nutzbar. Alles und allem ist es schwierig zu sagen, ob ein barrierefreier Umbau Ressourcen verbraucht oder nicht. Sicher ist jedoch, dass die soziale Dimension der Nachhaltigkeit hier eine Rolle spielt: Ein Umbau ermöglicht den Nutzern, länger in ihrer gewohnten Umgebung zu leben. Sanitäreinrichtungen, die für Pflege wichtige Kriterien erfüllen, tragen auch dazu bei, die Arbeitsbedingungen von Pflegekräften und angehörigen Pflegenden zu verbessern (ZVSHK 2019), sie wirken sich also auch positive auf SDG 8 “Menschenwürdige Arbeit” aus.

Quellenverzeichnis

BMU/ UBA (Hrsg.) (2017): Wasserwirtschaft in Deutschland. Grundlagen, Belastungen, Maßnahmen. Umweltbundesamt, Dessau-Roßlau. Online: https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/wasserwirtschaft-in-deutschland-grundlagen

Öko-Institut (2011): Energie- und wassersparende Hand-und Kopfbrausen. Entwicklung der Vergabekriterien für ein klimaschutzbezogenes Umweltzeichen. Online: https://www.oeko.de/uploads/oeko/oekodoc/1427/2011-504-de.pdf

UBA Umweltbundesamt (2022a): Trockenheit in Deutschland – Fragen und Antworten. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/trockenheit-in-deutschland-fragen-antworten

UBA Umweltbundesamt (2022b): Wassersparen im Alltag. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/wassersparen-im-alltag

UBA Umweltbundesamt (2022c): Regenwassernutzung: Tipps für nachhaltige Nutzung und Versickerung. Online: https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/garten-freizeit/regenwassernutzung#unsere-tipps

UBA Umweltbundesamt (2020): Warmwasser. Online: https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/haushalt-wohnen/warmwasser#hintergrund

UBA Umweltbundesamt (2018): Wassersparen. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/wasser/wasser-bewirtschaften/wassersparen

UBA Umweltbundesamt (2014): Wassersparen in Privathaushalten: sinnvoll, ausgereizt, übertrieben? Fakten, Hintergründe, Empfehlungen. Online: https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/479/publikationen/hgp_wassersparen_in_privathaushalten_web.pdf

UFZ Helmholtz Zentrum für Umweltforschung (o.J.): Dürremonitor Deutschland. Online: https://www.ufz.de/index.php?de=37937

VDI Zentrum Ressourceneffizienz (o.J.): Effiziente Gebäudeinfrastruktur. Online: https://www.ressource-deutschland.de/werkzeuge/loesungsentwicklung/strategien-massnahmen/effiziente-gebaeudeinfrastruktur/

ZVSHK (2020): Nachhaltigkeit im SHK Handwerk – Argumentationspapier. Online: https://www.zvshk.de/themen/nachhaltigkeit-im-shk-handwerk/

ZVSHK (2019): Pflegebad 2030 – Ein Forschungsprojekt des ZVSHK. Online: https://www.zvshk.de/index.php?eID=tx_securedownloads&p=428&u=0&g=0&t=1673548792&hash=03debb7affd5af1384ffe517cf6cccea99568828&file=uploads/media/Pflegebad_2030.pdf

SDG 12 Nachhaltige/r Konsum und Produktion

“Nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster sicherstellen”

Das SDG 12 “Nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster sicherstellen”, fordert im Kern zu nachhaltigem Konsum und nachhaltigen Produktionsmustern auf („Ensure sustainable consumption and production patterns“). Es bezieht sich also sowohl auf den individuellen Konsum als auch auf die Umgestaltung der Wertschöpfungsmuster, die unserer Produktion zugrunde liegen. Das SDG 12 zielt auf die nachhaltige und effiziente Ressourcennutzung ab. Kreislaufwirtschaft und nachhaltige Lieferketten sind dabei ebenso angesprochen wie die Vermeidung beziehungsweise die verantwortungsvolle Entsorgung von Abfällen. Für Anlagenmechanik im Bereich SHK sind folgende Unterziele besonders relevant:

SDG 12.2 “Bis 2030 die nachhaltige Bewirtschaftung und effiziente Nutzung der natürlichen Ressourcen erreichen.”

SDG 12.4: „Bis 2020 einen umweltverträglichen Umgang mit Chemikalien und allen Abfällen während ihres gesamten Lebenszyklus in Übereinstimmung mit den vereinbarten internationalen Rahmenregelungen erreichen und ihre Freisetzung in Luft, Wasser und Boden erheblich verringern, um ihre nachteiligen Auswirkungen auf die menschliche Gesundheit und die Umwelt auf ein Mindestmaß zu beschränken.“

SDG 12.5 „Bis 2030 das Abfallaufkommen durch Vermeidung, Verminderung, Wiederverwertung und Wiederverwendung deutlich verringern.“

Darüber hinaus sind erwähnenswert:

SDG 12.1 “Die Umsetzung des Zehnjahresprogramms für nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster der UNO.”

SDG 12.8 Bis 2030 sicherstellen, dass die Menschen überall über einschlägige Informationen und das Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung und eine Lebensweise in Harmonie mit der Natur verfügen.

SDG 12.6 “Unternehmen zu einer nachhaltigen Unternehmensführung ermutigen.”

SDG 12.c “Die ineffiziente Subventionierung fossiler Brennstoffe abschaffen.”

Die Schnittmenge für das SDG 12 ergibt sich aus den Nummern a und b der Standardberufsbildposition (BMBF 2022):

a) Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

SDG 12 zielt im Kern auf die nachhaltige und effiziente Nutzung der Ressourcen ab. Ressourcen sind alle Stoffe der Natur (Mineralien und Metalle, biotische Ressourcen wie Holz oder Baumwolle), aber auch Luft, Wasser und Boden (vgl. ProgRess 2020). Von zentraler Bedeutung für Anlagenmechaniker im Bereich SHK sind die Ressourcen Wasser und diverse Energieträger (z. B. fossile Brennstoffe). Die nachhaltige und effiziente Nutzung von Wasser und Energieträgern ist allerdings auch in den Zielen von SDG 6 und SDG 7 abgebildet und wird in den entsprechenden Kapiteln diskutiert. Auch nachhaltige Nutzung und Planung von Gebäuden ist für Ressourcenschonung zentral, auch weil so Energie und THG-Emissionen eingespart werden können; dazu wird im Kapitel zu SDG 13 eingegangen. Im vorliegenden Kapitel liegt der Fokus auf über diese Ressourcen hinausgehende Themen der nachhaltigen Produktion, die für Anlagenmechanik relevant sind; dies sind die nachhaltige Nutzung von Werkstoffen, Geräten, und Anlagenteilen und die Verringerung von Materialrest- und Abfallentstehung sowie nachhaltige Beschaffung (vgl. dazu auch SDG 13).

Ressourcenverbrauch

Gegenwärtig steigen sowohl der weltweite Ressourcenverbrauch als auch das globale Abfallaufkommen unvermindert an. Die Gewinnung und Verarbeitung von Ressourcen führen dabei zu hohen Treibhausgasemissionen sowie zu enormen Umweltbelastungen und Biodiversitätsverlusten. Laut Schätzungen des International Ressource Panels der Vereinten Nationen gehen etwa 50 % der globalen Treibhausgasemissionen direkt oder indirekt auf die Gewinnung und Verarbeitung von fossilen Rohstoffen, Biomasse, Erzen und Mineralien zurück. Deshalb ist es dringend geboten, den Ressourcenverbrauch auf ein zukunftsverträgliches Ausmaß zu reduzieren und das Wirtschaftswachstum mit der Begrenztheit der Ressourcen in Einklang zu bringen. Das erfordert eine Abkehr vom derzeit dominierenden linearen hin zu einem zirkulären Wirtschaftssystem. Auch Deutschland muss sich dieser Herausforderung stellen und den entsprechenden Transformationsprozess durchlaufen (Global Resources Outlook 2019).

Ziel der Transformation ist es, durch Innovation, Technologie und die Betrachtung des gesamten Systems die Basis für eine zirkuläre Wirtschaftsweise bereitzustellen. Das erfordert die Entwicklung neuer und die Verbesserung bestehender Technologien, Systeme und Prozesse. Im Fokus stehen dabei die Beschaffung und Nutzung recycelbarer, unbedenklicher und möglichst biobasierter Materialien, sämtliche Aspekte des Designs (Materialauswahl, Zerlegbarkeit, Reparierbarkeit, Re-Use) sowie die ressourceneffiziente und emissionsarme Herstellung wiederverwendbarer Produkte (Circular Futures o.J.).

Weitere zentrale Handlungsfelder sind die Rohstoffrückgewinnung (Aufbereitung) und sämtliche Aspekte des Recyclings. Überlegungen zu einem entsprechend angepassten Verhalten der Verbraucher und Verbraucherinnen wie Leasing, Sharing, Re-Use, Refurbishment und Repair sind dabei ebenso von entscheidender Bedeutung wie eine durchgängige Erfassung, Nutzung und Bereitstellung von Daten über den gesamten Lebenszyklus (BMWK 2022).

Bei der Nutzung von Hilfs- und Betriebsstoffen ist es, erstens, zentral die Mengen konsequent auf die minimale notwendige Menge zu reduzieren. Zweitens sollte bei der Auswahl auf möglichst nachhaltige Alternativen zurückgegriffen werden. Zertifikate, wie der Blaue Engel helfen bei der Auswahl. Der Blaue Engel hat eine Vielzahl von Produkten zertifiziert (Blauer Engel o.J.). Ein Beispiel sind biologisch abbaubare Schmierstoffe und Hydraulikflüssigkeiten (DE-UZ 178). Das Umweltzeichen für biologisch abbaubare Schmierstoffe und Hydraulikflüssigkeiten gibt dem Anwender die Möglichkeit, diejenigen Produkte auszuwählen, die z. B. überwiegend aus nachwachsenden Rohstoffen (pflanzliche oder tierische Öle) bestehen und die sich insbesondere durch eine gute biologische Abbaubarkeit auszeichnen.

Nachhaltigkeit von Werkstoffen

Im Folgenden sind beispielhaft einige Aspekte von wichtigen Werkstoffen geschildert. Ähnliche Überlegungen und Abwägungen können und sollten für alle verwendeten Werkstoffe, von weiteren Rohrwerkstoffen bis zu Materialien, aus denen Badmobiliar hergestellt werden kann, angestellt werden.

Rohrwerkstoffe - Beispiel Kupfer

Im Bereich SHK sind Rohrsysteme naturgemäß von großer Bedeutung. Die Vielfalt an möglichen Werkstoffen ist groß und unterscheidet sich stark je nach Anwendungsbereich. Die Eignung der unterschiedlichen Werkstoffe hängt auch stark von der Anwendung und den benötigten Eigenschaften ab. Im Folgenden soll von diesen Faktoren abgesehen werden. Stattdessen werden, am Beispiel von Kupfer im Vergleich mit Kunststoff als Werkstoff für Rohre, Nachhaltigkeitsaspekte diskutiert.

Im Bezug auf THG findet eine Studie, die vom Kupfer Verband International Copper Alliance in Auftrag gegeben wurde, über den Lebenszyklus geringere THG Emissionen von Kupfer-Trinkwasserrohrsystemen im Vergleich mit solchen aus Kunststoff-Mehrschichtverbundrohre (PEX-Al) und kunststoffvernetztes Polyethylen (PEX) (IKZ 2023). Gleichzeitig ist das Versauerungspotential sowie der Wasserverbrauch für die Rohmaterialgewinnung und die Produktherstellung bei Kupfer höher als bei den Kunststoff Systemen. Auch aus diesem Grund ist die Rückgewinnung von Kupfer am Ende der Lebensdauer wichtig, um den Ressourcenverbrauch durch Wiederverwendung zu verringern (ebd.). Wie im Kapitel zu SDG 3 diskutiert, tragen Kunststoff (Abwasser-)Rohrsysteme auch zu Mikroplastikvorkommen in der Umwelt bei. Zusammen mit den Resultaten der genannten Studie scheint also einiges für die Verwendung von Kupferrohren zu sprechen. Jedoch ist die Frage nach der Nachhaltigkeit von Werkstoffen komplex – weitere Faktoren müssen mit berücksichtigt werden.

Die Kupferherstellung, vom Bergbau einer Mine bis zur Verhüttung benötigt sehr viel Wasser. Die Minen liegen aber häufig in trockenen Gebieten wie z.B. in Chile oder Australien, hier muss Oberflächenwasser über Pumpsysteme oder Tanklaster herbeigeschafft oder durch Eingriffe in das tiefe Grundwasser gewonnen werden (UBA 2013, BGR 2020). Beides verschärft die Wasserknappheit in den ariden Regionen, es ergeben sich Nutzungskonkurrenzen sowohl für das Trinkwasser der Menschen als auch für die Landwirtschaft. Liegt die Mine hingegen in Gebieten mit periodisch hohen Niederschlägen und zugleich im Tagebau wie z.B. in Sambia, so laufen die Gruben voll und das Wasser muss abgepumpt, aufgrund der Schwermetallbelastung aus der Grube aufbereitet und dann abgeleitet werden (BGR 2020).

Zudem können durch das im Prozess genutzte Wasser Schadstoffe in die Umwelt gelangen. Der Kupferbergbau, die Verhüttung und die Herstellung von Halbzeugen verursacht Reststoffe. In Abhängigkeit von den lagerstättenspezifischen mineralogischen und geochemischen Eigenschaften der Mineralien, der Art der Aufbereitung sowie den lokalen Bedingungen geht immer Gefahr für die Umwelt aus. Nur Platin, Gold und Silber sind als Edelmetalle “metallisch” im Gestein, alle anderen sind Oxide oder Sulfide mit vielen assoziierten Schwermetallen (z. B. Zink, Blei, Arsen, Antimon). Fast alle Aufbereitungstechnologien, vom Erz zu einem verhüttungsfähigen Zwischenmaterial, nutzen Wasser, entweder als Transportmedium oder als Medium für anschließende chemische Prozesse in Lösungen. Wasser ist häufig für etwa 70 % des Schadstoffaustrags verantwortlich (BGR 2020). Aufgrund der häufig sulfidischen Mineralogie von Kupferlagerstätten ist die Bildung saurer Grubenwässer eine besondere Herausforderung. Die oxidative Verwitterung (eisen)-sulfidischer Minerale führt zur Bildung von Schwefelsäure und daraufhin zur Freisetzung von teilweise toxischen Elementen, die neben Kupfer im Gestein vorhanden sind und von der Schwefelsäure gelöst werden. Viele dieser Elemente sind unter den sauren Bedingungen sehr mobil und können so in die Umwelt gelangen (ebd. 2020).

Neben den wässrigen Abfällen sind die typischen Brenn- und Schmelzprozesse eine zweite Quelle für Umweltgefährdungen. Abgasemissionen sind bei der Verhüttung und Rösten von Kupfer ein besonders kritischer Punkt, vor allem Schwefeldioxid, welches beim Rösten von sulfidischen Erzen entsteht, muss aus der Abluft abgeschieden werden. Probleme wurden vor allem bei veralteten Kupferhütten, z.B. in Sambia und in Russland, beobachtet. Diese führten zu gesundheitlichen Problemen der Beschäftigten und der örtlichen Bevölkerung. Moderne Abluftfilter filtern bis zu 99% des Schwefeldioxids aus der Abluft und nutzen diese für die Herstellung von Schwefelsäure. Allerdings finden sich die meisten Minen – außer in den USA und Australien – in Ländern mit niedrigeren Umweltstandards oder in Ländern mit weniger strengen Kontrollen. Rusal – der größte Aluminiumhersteller der Welt – verwendete noch 2011 eine Technologie der Aluminiumschmelze, die aufgrund der Umweltbelastung in Deutschland seit den 80er-Jahren nicht verwendet wurde (HBS 2011). In Europa hingegen steht dessen größte Kupferhütte im Hamburger Hafen, quasi mitten in der Stadt und in Rotterdam hat Umicor die größten europäischen Aufbereitungsanlagen für Elektroschrott. Diese Beispiele zeigen, dass Verhüttungstechnik mit moderner Aufbereitungstechnik für Abwasser und Luft auch mitten in unserer Gesellschaft möglich ist.

Der Bergbau von Kupfer findet vor allem im globalen Süden statt. Bei der Extraktion im Tagebau entstehen Luftbelastungen durch Schwermetalle in Stäuben, vorwiegend Arsen (Ingenieur 2014), wie am Beispiel der Chuquicamata Mine in Chile kürzlich nachgewiesen werden konnte (NDR 2022). Dort lagen bei Messungen im Jahr 2021 an zwei ausgewählten Orten, einer Schule und einem Sportplatz, die Arsenwerte 200% über dem nationalen Grenzwert, dieser liegt derzeit 115% höher als die europäischen Grenzwerte. Solche Schwermetallbelastungen in der Luft können das Risiko, beispielsweise an Krebs, zu erkranken erhöhen (ebd.).

Dämmmaterialien

Komponenten von Wasserversorungssystemen und Heizungen, wie Rohrleitungen, sollten (und müssen gemäß GEG – Gebäudeenergiegesetz) aus Gründen der Energieeffizienz und der damit verbundenen Einsparung an THG-Emissionen, des Komforts sowie der Vermeidung von Legionellenvermehrung stets gut gedämmt sein. Klima und Umwelt. Dazu gehören der Energie- und Rohstoffaufwand bei der Herstellung und beim Einbau ebenso wie eine spätere stoffliche Wiederverwertungsmöglichkeit oder Entsorgung. Die Nachhaltigkeit der Dämmstoffe gelangt immer mehr in den Fokus bei der Materialauswahl (effizienzhaus online o.J.a).

Die gängigsten Dämmstoffe für Rohrisolierung sind Kunststoff (Polyethylen PE oder Polyurethan PUR), Kautschuk oder Kunstkautschuk und Mineralwolle (CO2 online 2022). Für Dämmung unter Fußbodenheizungen wird beispielsweise Polystyrol verwendet. Betrachtet man Dämmstoffe insgesamt wurden in Deutschland 2021 ca. 824.000 t Dämmstoff produziert (Statista 2022a). Dieser war vor allem erdölbasiert, circa 160.000 t waren Mineralwolle. Ca. 50 Prozent der in Deutschland verwendeten Dämmstoffe sind mineralischen Ursprungs wie Stein- und Glaswolle (Stand: 2022). Neben der sogenannten Mineralwolle finden Polystyrol (EPS), Polyurethan und Dämmschäume Verwendung, die als synthetische Dämmstoffe meist aus Erdöl produziert werden. Diese konventionellen Dämmstoffe haben insgesamt einen Marktanteil von ca. 90 Prozent. Alternative Dämmstoffe wie Schafwolle, Hanf, Zellulose/ Papier oder Holzwolle-Dämmplatten kommen auf einen Marktanteil von weniger als 10 Prozent. Konventionelle Dämmstoffe sind auch aufgrund ihres Produktionsvolumens meist kostengünstiger als ökologische aus nachwachsenden Rohstoffen. Betrachtet man den Kosten-Nutzen-Effekt, so ergeben sich bei Dämmstoffen schon nach mehreren Monaten erhebliche Einsparungen von Ressourcen (Energie) sowie eine Verringerung der THG-Emissionen (z.B. CO2). In diesem Punkt unterscheiden sich alle gängigen Dämmstoffe nicht.

Rohstoffe Dämmmaterial

Dämmstoffe werden aus verschiedenen Rohstoffen wie Erdöl, Gestein, Glas, Holz, pflanzlichen und tierischen Fasern hergestellt. Sie werden weiterverarbeitet, z.B. zu Flocken, Matten, Schäuchen, Platten oder Schüttungen. Die wichtigsten Eigenschaften in Bezug auf die Nutzung konventioneller, d.h. mineralischer und synthetischer Dämmstoffe (CO2online o.J.b):

Sie verfügen über gute bis sehr gute Dämmeigenschaften
Sie sind in der Regel preiswerter als ökologische Dämmstoffe
Sie verbrauchen endliche fossile (Öl) und mineralische Ressourcen
An Recycling / Wiederverwendung wird noch geforscht
Deponierung / thermische Verwertung teuer

Dämmstoffe auf organischer (natürlicher) Basis besitzen demgegenüber folgende Eigenschaften (CO2online o.J.b):

ökologische Dämmstoffe sind gut für Umwelt
besonders guter Schutz vor sommerlicher Hitze
sehr gutes Wohnklima durch Naturdämmstoffe
Schonung fossiler und mineralischer Ressourcen
Herstellung und Recycling meist mit wenig Energieaufwand
natürliche Dämmstoffe sind meist teurer als konventionelle Dämmstoffe
Für eine stärkere Bindung sowie einen erhöhten Brandschutz werden sie imprägniert oder mit künstlichen Fasern versehen, sie sind meistens auch nicht vollkommen nachhaltig und naturbelassen sind

Lebenszyklusbetrachtung

Wichtig ist die Betrachtung des Herstellungsprozesses und der Rohstoffe, aus denen der Dämmstoff hergestellt wird, sowie deren Möglichkeit zu einer weiteren stofflichen (Wieder-)Verwertung (Recyclingfähigkeit) bei einem Rückbau oder einer Sanierung. Dämmstoffe aus nachwachsenden Rohstoffen können hier punkten, da sie praktisch unbegrenzt zur Verfügung stehen und weiterverwendet werden können (Effizienzhaus-online o.J.). Hierzu zählen z.B. Holzfaser, Hanf, Flachs, Kokosfaser, Stroh und Schafwolle. Der Vorteil dieser Dämmstoffe liegt auch darin, dass sie zu ihrer Herstellung keine fossilen Rohstoffe (wie z.B. Erdöl für Polystyrol) und keinen energieintensiver Produktionsprozess benötigen (wie z.B. bei Mineralfasern) und häufig ohne chemische Behandlung auskommen. Ein weiterer nachhaltiger Dämmstoff, der Zellulosedämmstoff, entspringt einer Nachnutzungskaskade: Zellulosedämmstoff wird aus vorhandenem Altpapier (gehäckseltem Zeitungspapier) hergestellt.

Die Ergebnisse einer Studie zur ganzheitlichen Bewertung verschiedener Dämmstoffalternativen belegen die grundsätzliche Sinnhaftigkeit von Dämmmaßnahmen von Gebäuden auch aus ökologischer Sicht. Es gibt aber auch bei der Dämmstoffproduktion noch viel Potenzial hin zu mehr Nachhaltigkeit (ifeu 2019). Zentrale Erkenntnisse dieser Studie bei einer übergreifenden Betrachtung:

Die Dämmstoffauswahl für den Einsatz in den unterschiedlichen Bauteilen sollte zukünftig auch unter dem Aspekt der Umweltfreundlichkeit erfolgen (ebd.).
Die Dämmstoffproduktion muss umweltfreundlicher werden. Es gilt den spezifischen Betriebsmittel- und Energieeinsatz sowie die Emissionen zu minimieren (ebd.).
Spezifische Umweltlasten lassen sich bei allen Dämmstoffen durch eine Optimierung der stofflichen Verwertung (Weiterverwendung) stark vermindern. Daher sind alle Beteiligten im Rahmen des Verarbeitungsprozesses aufgerufen, den Materialkreislauf zu fördern und die Abfallmengen weiter zu verringern (ebd.).

Bei einer Bewertung von Dämmmaterialien sollten daher vor allem folgende Kriterien beachtet werden:

Eine Lebenszyklusbetrachtung des Materials (Nachhaltigkeitsaspekte)
die spezifischen Einsatzbereiche unterschiedlicher Materialien
die bauphysikalischen Eigenschaften bezogen auf den Einsatzzweck
mögliche Dämmstärken aufgrund konstruktiver Vorgaben (in Abhängigkeit von der Dämmwirkung) sowie
die Demontierbarkeit und die Weiterverwendbarkeit bzw. die Entsorgung

Die verschiedenen Dämmstoffe haben bei gleicher Dämmstärke unterschiedliche Dämmwirkungen und Kosten. Aufgrund der jeweiligen Marktsituation des Bausektors können nicht nur die Baustoffpreise, sondern auch die Dämmstoffpreise stark schwanken. Grundsätzlich sind Dämmstoffe auf mineralischer und fossiler Rohstoffbasis jedoch kostengünstiger als Dämmstoffe auf Naturbasis.

Im Gebäude-Energie-Gesetz ist festgelegt, wie viel Wärmeenergie die jeweiligen Gebäudeteile nach einer Dämmmaßnahme noch durchlassen dürfen. Das bedeutet, dass der vorgesehene Dämmstoff, der eingesetzt werden soll, die gesetzlichen Vorgaben erfüllen muss und in einer entsprechenden Dämmstärke eingesetzt werden muss. (EnEV-online o.J.).

Quellenverzeichnis

BGR Bundesanstalt für Geowissenschaften und Rohstoffe (2020): Kupfer – Informationen zur Nachhaltigkeit. Online: https://www.bgr.bund.de/DE/Gemeinsames/Produkte/Downloads/Informationen_Nachhaltigkeit/kupfer.pdf

Blauer Engel (o.J.): Das deutsche Umweltzeichen. Online: https://www.blauer-engel.de/de

BMWK (2022): Österreichisches Bundesministerium für Klimaschutz, Umwelt, Energie, Mobilität, Innovation und Technologie (BMWK): FTI-Initiative Kreislaufwirtschaft – Österreich auf dem Weg zu einer nachhaltigen und zirkulären Gesellschaft. Online: https://fdoc.ffg.at/s/vdb/public/node/content/8nKEL-hcRnqkwYOL8MHgxg/1.0?a=true

Circular Futures (o.J): Plattform Kreislaufwirtschaft Österreich: SDGs & Kreislaufwirtschaft. Online: https://www.circularfutures.at/themen/kreislaufwirtschaftspolitik/sdgs-and-kreislaufwirtschaft/

CO2 Online (2022): Rohrisolierung: Kosten, Ersparnis und Material. Online: https://www.co2online.de/modernisieren-und-bauen/sanierung-modernisierung/rohrisolierung-kosten-ersparnis-und-material/#c116659

CO2 Online (o.J.b): Alle konventionellen Dämmstoffe im direkten Vergleich. Online: https://www.co2online.de/modernisieren-und-bauen/daemmung/konventionelle-daemmstoffe/

Effizienzhaus-online (o.J.a): Dacheindeckung aus Kunststoff – ein Material mit vielfältigen Überdachungsvariationen https://www.effizienzhaus-online.de/materialien-zur-dacheindeckung/

Global Resources Outlook (2019): UN-Ressourcenrat (International Resource Panel): Global Resources Outlook 2019. Online: resourcepanel.org/reports/global-resources-outlook

HBS Hans-Böckler-Stiftung / Cornelia Grindt (2011): Hier beginnt Rusal. Online: https://www.boeckler.de/de/magazin-mitbestimmung-2744-hier-beginnt-rusal-5571.htm

Ifeu Institut für Energie- und Umweltforschung (2019): Ganzheitliche Bewertung von verschiedenen Dämmstoffalternativen. Online: https://www.ifeu.de/fileadmin/uploads/Bericht-D%C3%A4mmstoffe_23032020.pdf

IKZ (2023): Kupferwerkstoffe in Gebäuden. Online: https://www.ikz.de/medien/ikz-fachplaner/heftarchiv/jahrgang-2023/ausgabe-01/news/detail/kupferwerkstoffe-in-gebaeuden/

Ingenieur (2014): Bergbauunternehmen stürzen sich auf arsenverseuchte Kupferquellen. Online: https://www.ingenieur.de/technik/fachbereiche/werkstoffe/bergbauunternehmen-stuerzen-arsenverseuchte-kupferquellen/

NDR Norddeutscher Rundfunk (2022): Schmutziges Kupfer – Die dunkle Seite der Energiewende, Film von Michael Höft, Ausstrahlungsdatum 25.10.2022. Online: https://www.ardmediathek.de/video/45-min/schmutziges-kupfer-die-dunkle-seite-der-energiewende/ndr/

ProgRess (2020) Deutsches Ressourceneffizienzprogramm III – 2020 bis 2023: Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz, nukleare Sicherheit und Verbraucherschutz: Programm zur nachhaltigen Nutzung und zum Schutz der natürlichen Ressourcen vom 01.06.2020. Online: https://www.bmuv.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/ressourceneffizienz_programm_2020_2023.pdf

Statista (2022a): Dämmstoffproduktion 2021. Online: https://de.statista.com/statistik/daten/studie/589622/umfrage/produktion-von-daemmstoffen-in-deutschland/

UBA Umweltbundesamt (2013): Fallstudie Kupfer in Chile. Online: https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/378/dokumente/umsoress_fallstudie_kupfer_chile.pdf

SDG 13 Maßnahmen zum Klimaschutz

“Umgehend Maßnahmen zur Bekämpfung des Klimawandels und seiner Auswirkungen ergreifen”

Das SDG 13, gehört zu den besonders zentralen Nachhaltigkeitszielen und zielt darauf ab den Klimawandel als globale Bedrohung, die bereits heute jedes Land auf allen Kontinenten betrifft und sich negativ auf die Volkswirtschaften und das Leben jedes Einzelnen auswirkt, zu begrenzen.

Für die Handlungsfelder der Anlagenmechanik im Bereich SHK ist besonders das folgenden Unterziel von Relevanz (Destatis 2022):

SDG 13.3 “Die Aufklärung und Sensibilisierung sowie die personellen und institutionellen Kapazitäten im Bereich der Abschwächung des Klimawandels, der Klimaanpassung, der Reduzierung der Klimaauswirkungen sowie der Frühwarnung verbessern”

Die Schnittmengen mit der Standardberufsbildposition liegen erstens in der Reduzierung der direkten und indirekten Emissionen (Belastung der Umwelt) sowie der nachhaltigen Nutzung von Energie (vgl.: BMBF 2022). Zweitens liegt die Schnittmenge in dem Kontakt mit und der Beratung von Kunden bezüglich unterschiedlicher SHK-Anlagen und deren Emissionen.

a) Möglichkeiten zur Vermeidung betriebsbedingter Belastungen für Umwelt und Gesellschaft im eigenen Aufgabenbereich erkennen und zu deren Weiterentwicklung beitragen

e) Vorschläge für nachhaltiges Handeln für den eigenen Arbeitsbereich entwickeln

f) unter Einhaltung betrieblicher Regelungen im Sinne einer ökonomischen, ökologischen und sozial nachhaltigen Entwicklung zusammenarbeiten und adressatengerecht kommunizieren

Die Auswirkungen des Klimawandels sind bereits heute Realität: Die Wetterverhältnisse ändern sich, der Meeresspiegel steigt, die Wetterereignisse werden immer extremer und die THG-Emissionen erreichen heute die höchsten Werte in der Geschichte. Ohne entsprechende Maßnahmen dürfte der durchschnittliche Anstieg der Oberflächentemperatur der Welt in diesem Jahrhundert 3 Grad Celsius überschreiten. Am stärksten betroffen sind die Ärmsten und die Schwächsten. Doch erschwingliche und ausbaufähige Lösungen sind bereits jetzt verfügbar, denn immer mehr Menschen greifen auf erneuerbare Energien und eine Reihe anderer Maßnahmen zurück, welche die Emissionen von THG reduzieren und die Anpassung an den Klimawandel stärken. Der Klimawandel ist jedoch eine globale Herausforderung, die keine nationalen Grenzen kennt. Für die Lösung dieses globalen Problems ist daher eine Koordination auf internationaler Ebene unverzichtbar (UNRIC o. J.)

Der Klimawandel wird durch die Emission von THG verursacht. Zahlreiche Gase sind verantwortlich für den Klimawandel. Ihnen gemeinsam ist ihre Undurchlässigkeit für die (Infrarot-)Wärmestrahlung der Erde. Dies führt bekanntermaßen zum Klimawandel. Jedes dieser Gase trägt in unterschiedlichem Maße zum Klimawandel bei. Die Stoffe bleiben zudem unterschiedlich lange in der Atmosphäre, weshalb sie unterschiedlich zum Treibhauseffekt beitragen. Das IPCC (International Panel for Climate Change) definiert deshalb ein GWP Global Warming Potential (Erwärmungswirkung für den Klimawandel) eines Stoffes in hundert Jahren im Vergleich zu Kohlendioxid CO2 wie folgt (vgl. My Climate o.J.):

Kohlendioxid CO2: 1 (Bezugswert)
Methan CH4: 28
Stickstoffdioxid N2O: 265
FCKW (verboten) > 12.000

Um die unterschiedlichen THG in einer Einheit auszudrücken, werden CO2-Äquivalente genutzt, die berechnet werden, indem die Menge des jeweiligen Stoffes mit dem GWP multipliziert wird.

In Deutschland sind die THG-Emissionen zwischen 1990 und 2021 um etwas weniger als 39 Prozent gesunken. Die gesamten Emissionen betrugen 2021 ca. 762 Millionen Tonnen; 480 Millionen Tonnen weniger wurden im Vergleich zu 1990 ausgestoßen. Damit wurde das Ziel von 40 Prozent nicht erreicht. Bis 2030 sollen die Emissionen (relativ zu den Emissionen von 1990) um 65 Prozent sinken. 2045 soll das Ziel vollständiger THG-Neutralität erreicht werden (UBA 2022 j).

Raumwärme, Warmwasser und Klimaschutz

Der größte Anteil von THG-Emissionen (84%) wird durch die Nutzung fossiler Energieträger freigesetzt (UBA 2022 k). Darüber hinaus entstehen aber auch Emissionen bei industriellen Prozessen und in der Land- und Abfallwirtschaft. Wie im Kapitel zu SDG 7 “Bezahlbare und saubere Energie” beschrieben, entfällt auf Wärmeerzeugung mehr als 50 Prozent des gesamten Endenergiebedarfs in Deutschland, 30 Prozent davon auf Raumwärme (UBA 2022d). In privaten Haushalten macht Raumwärme zusammen mit Warmwasser ca. 98 Prozent des Energiebedarfs aus (dena 2022). Dies bringt, da in Deutschland zur Wärmeerzeugung nach wie vor überwiegend fossile Energieträger genutzt werden (UBA 2022d), sehr hohe THG-Emissionen mit sich, auch wenn der Trend abwärts geht. Im Jahr 2021 kam es im Sektor Gebäude in Deutschland zu THG-Emissionen von ca. 115 Millionen Tonnen. Die Emissionen wurden zwar gegenüber dem Vorjahr verringert, verfehlten aber die (gemäß Bundes-Klimaschutzgesetz) erlaubte Emissionsmenge von 113 Millionen Tonnen (UBA 2022 k). In diesen Zahlen werden nur die Emissionen, die direkt in räumlichem Zusammenhang mit einem Gebäude stehen, erfasst (z. B. Verbrennung von Gas für Raumheizung). Erweitert man die Perspektive, müssen noch THG-Emissionen, die beispielsweise bei der Stromversorgung oder dem Transport und der Herstellung von Baumaterialien berücksichtigt werden (dena 2022).

Was aus diesen Zahlen hervorgeht, ist die große Bedeutung von der Umstellung auf erneuerbare Energien und eine Steigerung der Energieeffizienz bei Raumwärme- und Warmwasserversorgung (die sogenannte Wärmewende). Die Bedeutung beider Aspekte, das Ersetzen von fossilen Energieträgern mit erneuerbaren zur Wärmeerzeugung sowie Effizienz werden im Abschnitt zu SDG 7 beschrieben. Im Folgenden werden sie in Bezug gesetzt zur Begrenzung des Klimawandels durch Verminderung der THG-Emissionen.

In den vergangenen Jahrzehnten sind die erneuerbaren Energien in Deutschland stark ausgebaut worden. Im Jahr 2021 sind durch die Nutzung von erneuerbaren Energien statt fossiler Energieträger 217 Millionen Tonnen THG weniger freigesetzt worden. Der Großteil der Einsparungen ist auf Strom aus erneuerbaren Energien zurückzuführen (75%). Der Wärmebereich ist für etwa 20 Prozent verantwortlich und die Nutzung von erneuerbaren Energien im Verkehr für etwa 5 Prozent (UBA 2022 k). Erneuerbarer Strom ist auch für Technologien wie Wärmepumpen und deren THG-Emissionen essentiell und wird möglicherweise in Zukunft auch für Klimatisierung in Wohngebäuden eine stärkere Rolle spielen, da eine stärkere Nachfrage nach Klimaanlagen erwartet wird (s. o.).

Bei der Beurteilung der Klimafolgen von Bioenergie ist es wichtig, nicht nur den Prozess der Energieerzeugung sondern auch den Kontext zu berücksichtigen. Wie oben erwähnt kann der Anbau von Pflanzen, die als Biomasse zur Biogaserzeugung dienen, im Konflikt mit Zielen wie Lebensmittelversorgung stehen. Bei der Verbrennung von Holz (beispielsweise in Pelletheizungen) wird, neben Luftschadstoffen, zwar nur die Menge CO2 freigesetzt, die während des Wachstums im Holz gebunden wurde. Jedoch wäre das CO2 durch eine andere Nutzung der Ressource Holz (z. B. Häuser, Möbel) deutlich länger gebunden (UBA 2020c). Zudem leiden die Wälder in Deutschland derzeit unter Dürre und anderen Faktoren. Da Wälder aber eine zentrale Rolle als CO2 Speicher spielen und ihr Nachwachsen, bzw. der Neuaufbau von Wäldern als CO2 Speicher, Jahrzehnte dauert, sollten sie nicht übermäßig zu Heizzwecken genutzt werden, selbst wenn die Ressource Holz prinzipiell erneuerbar ist (nabu o. J.). Wälder sind, neben ihrer Rolle als Kohlenstoffspeicher, auch für weitere wichtige Zwecke zentral, wie beispielsweise für Artenvielfalt. Darüber hinaus müssen auch indirekte THG-Emissionen von Holzheizsystemen, wie beispielsweise Transport, beachtet werden (UBA 2020c).

Eine zentrale Rolle bei erneuerbarer Wärmeerzeugung spielt Umgebungswärme, speziell Wärmepumpen. Im Jahr 2020 konnten durch die 1,3 Millionen Wärmepumpen, die zu diesem Zeitpunkt in Deutschland in Betrieb waren, 2 Millionen Tonnen THG vermieden werden. Die THG-Emissionen, die durch den Betrieb von Wärmepumpen (wie z. B. ein nicht rein nachhaltiger Strommix) verursacht wurden, sind hier bereits abgezogen. Eine Kombination von Wärmepumpe und PV-Anlage kann die THG-Emissionen weiter senken (UBA 2022f).

Energieeffizienz birgt, solange nicht flächendeckend erneuerbare Energien zu Heizzwecken genutzt werden, weitere Potenziale zur Minderung von THG-Emissionen. Auch darüber hinaus ist es aber nicht nur aus Kostengründen, sondern auch zur Begrenzung des Klimawandels und einer umfassend nachhaltigen Nutzung sinnvoll, auf hohe Anlageneffizienz zu achten. Beispielsweise besteht für Anlagen, die Strom für den Betrieb benötigen, sonst die Gefahr, dass bei steigenden Anlagenzahlen das Stromnetz überlastet wird.

Kältemittel und Klimaschutz

Sowohl Wärmepumpen als auch Klimaanlagen, die nach dem Kompressionsprinzip funktionieren, benötigen Kältemittel. In den letzten Jahrzehnten wurden hierfür treibhausgaswirksame teilfluorierte Kohlenwasserstoffe (HFKW) genutzt, die über ein sehr großes GWP verfügen, das das Potential von CO2 um das bis zu 4000-fache übersteigt(UBA 2022f), also im Vergleich zur entsprechenden Menge CO2 ein Vielfaches mehr zur globalen Erwärmung beiträgt. In Klimaanlagen werden in rund 95 Prozent nach wie vor sehr klimaschädliche Kältemittel genutzt. Während das Kältemittel eigentlich in einem geschlossenen Kreislauf zirkuliert, besteht das Risiko von Leckagen. Im Jahr 2010 kam es in Deutschland zu HFKW-Emissionen von rund 400 Tonnen durch stationäre Klimatisierung, was rund 717.000 Tonnen CO2-Äquivalenten entspricht.

Je nach Anlagentyp und Kältemittelfüllmenge ist die Neigung zu Leckagen sowie die potentiell austretende Menge unterschiedlich. Weitverzweigte Anlagen mit vielen Anschlüssen (Multisplitanlagen) sind im Vergleich mit anderen Anlagen relativ hoch. Während die Verordnung über fluorierte Treibhausgase (F-Gas-Verordnung) Dichtheitsprüfungen vorsieht, sind diese häufig nicht angemessen durchführbar, da Kältemittelleitungen im Gebäude verlegt und damit schwer zugänglich sind (UBA 2020d). Die Verordnung regelt außerdem eine schrittweise Reduktion der verfügbaren Menge teilfluorierter Kohlenwasserstoffe in der EU und die Zulässigkeit von bestimmten Anwendungen mit hohem GWP, die teils schon verboten sind oder in den kommenden Jahren verboten werden (UBA 2022f).

Je nach Anlage sind unterschiedliche Kältemittel geeignet und bestimmen die Wirkung und den Energieverbrauch einer Anlage mit. Es gibt aber für beinahe jeden Anlagentyp nicht-fluorierte (bzw. halogenierte) Kältemittel Alternativen. Dazu gehören z.B.: CO2 , Ammoniak, Kohlenwasserstoffe, Wasser und Luft. Viele dieser Kältemittel sind schon über Jahrzehnte erprobt und haben sich bewährt, so z.B. Ammoniak und CO2. Während diese anderen Kältemittel auch Nachteile mit sich bringen (z.B. ist Ammoniak giftig und Kohlenwasserstoffe sind brennbar), sind die Sicherheitsanforderungen durch geltende Normen hoch (UBA o.J.b). Für Hauswärmepumpen lassen sich Wasser und Luft nur schwer als Kältemittel nutzen, beispielsweise Propan wird aber bereits in verfügbaren Wärmepumpen-Modellen genutzt (UBA 2022f). Auch in anderen Bereichen der Kältetechnik, z.B. Kältetechnik im Einzelhandel, werden zunehmend Kältemittel Alternativen wie CO2 oder Propan umgestellt.

Neben der Nutzung von natürlichen Kältemitteln, ist eine Alternative für Klimatisierung die Verwendung von Kältemaschinen, die auf anderen Technologien basieren, beispielsweise Ab- und Adsorptionskältemaschinen. Statt mit elektrischer Energie werden solche Anlagen mit Wärmeenergie angetrieben, als Kältemittel dient Wasser. Die Temperatur der Wärmequelle muss dabei nicht sehr hoch sein (65 Grad reichen aus). Als Wärmequelle eignet sich beispielsweise die Abwärme eines Blockheizkraftwerks, Solarwärme, oder Fernwärme. Wird Solarwärme oder eine Abwärmequelle genutzt, sind Absorptionskälteanlagen im Vergleich mit anderen Kälteanlagen besonders energieeffizient und führen zu den geringsten THG-Emissionen (UBA 2020d).

Klimaschutz in Gebäudeplanung und -bau

Wie im Kapitel zu SDG 7 beschrieben, spielt auch eine nachhaltigkeitsorientierte Bauplanung bei Energieeffizienz und Energiesparen eine große Rolle und wird durch rechtliche Rahmenbedingungen geregelt. Die Bauphase bestimmt aber nicht nur, wie effizient in der Nutzungsphase beispielsweise geheizt werden kann, auch in den Bau selbst fließt viel Energie und entsprechend sind auch die THG-Emissionen hoch. Betrachtet man neben der Nutzungsphase auch den Bau und Rückbau von Gebäuden, macht der Sektor Gebäude rund ein Drittel der gesamten THG-Emissionen aus. Im Bau spielt vor allem graue Energie, das heißt die Primärenergie, die in einem Gebäude steckt, also für den Gebäudebau (z.B. die Produktion von Materialien und der Transport) notwendig ist, sowie die Energie, die es für den Rückbau (inklusive Entsorgung) braucht, eine große Rolle (WWF 2022). Durch zunehmenden Raumbedarf in Deutschland wird das Problem des Klimaschutzes im Gebäudesektor noch akuter: zwischen 1991 und 2020 ist die durchschnittliche Wohnfläche pro Kopf von 34,9 auf 47,7 m2 gestiegen (ebd.). Dies bedeutet einerseits einen höheren Energiebedarf für Raumwärme u.Ä. in der Nutzungsphase und bedeutet andererseits mehr benötigter Wohnraum insgesamt.

Gemäß des Bundes-Klimaschutzgesetzes (KSG) soll der Gebäudesektor seine THG-Emissionen bis 2030 halbieren, auf jährlich 67 Millionen Tonnen CO2-Äquivalente. Daher muss auch die graue Energie, die neu in Gebäuden fließt, reduziert werden. Dies geschieht, indem Ressourcen möglichst nachhaltig bezogen und genutzt werden und eine zirkuläre Wirtschaftsweise (siehe im Abschnitt zu SDG 12) etabliert wird.

Eine Verringerung der THG-Emissionen im Gebäudebau und eine zirkuläre Wirtschaftsweise bedeuten vor allem, dass Gebäude möglichst lange genutzt werden, dass Gebäudebestand erhalten und saniert und Neubau reduziert wird. Dafür ist einerseits eine deutliche Erhöhung der Sanierungsquote, inklusive energetischer Sanierungen durch Dämmungen und den Einbau effizientere klimafreundliche Heizungssysteme, nötig (WWF 2022). Ferner ist eine vorausschauende Planung wichtig, die Gebäude so gestaltet, dass sie von Anfang an auf Langlebigkeit ausgelegt, reparierbar und für unterschiedliche Nutzungsformen (z.B. unterschiedliche Wohnkonstellationen) nutzbar sind. Nachhaltige Gebäudeplanung sollte darüber hinaus auch den Rückbau mit einbeziehen und einen möglichst sortenreinen Abbau von Stoffen ermöglichen, um Wiederverwendung und fachgerechte Entsorgung möglich zu machen (ebd.).

Quellenverzeichnis

Destatis Statistisches Bundesamt (2022): Indikatoren der UN-Nachhaltigkeitsziele. Online: http://sdg-indikatoren.de/

My Climate (o.J.): Was sind CO2-Äquivalente. Online: https://www.myclimate.org/de/informieren/faq/faq-detail/was-sind-co2-aequivalente/

UBA Umweltbundesamt (2020c): Heizen mit Holz. Online: https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/1410/publikationen/2020_heizen_mit_holz_bf.pdf

UBA Umweltbundesamt (2020d): Gebäudeklimatisierung. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/klima-energie/fluorierte-treibhausgase-fckw/anwendungsbereiche-emissionsminderung/gebaeudeklimatisierung

UBA Umweltbundesamt (2022j): Indikator: Emission von Treibhausgasen. Online: https://www.umweltbundesamt.de/daten/umweltindikatoren/indikator-emission-von-treibhausgasen#die-wichtigsten-fakten

UBA Umweltbundesamt (2022k): Treibhausgas-Emissionen in Deutschland. Online: https://www.umweltbundesamt.de/daten/klima/treibhausgas-emissionen-in-deutschland#emissionsentwicklung

UBA Umweltbundesamt (2022d): Energieverbrauch für fossile und erneuerbare Wärme. Online: https://www.umweltbundesamt.de/daten/energie/energieverbrauch-fuer-fossile-erneuerbare-waerme

UBA Umweltbundesamt (2022f): Umgebungswärme und Wärmepumpen: Online https://www.umweltbundesamt.de/themen/klima-energie/erneuerbare-energien/umgebungswaerme-waermepumpen#funktion

UBA Umweltbundesamt (2022h): Richtiges Heizen schützt das Klima und den Geldbeutel. Online: https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/heizen-bauen/heizen-raumtemperatur#unsere-tipps

UBA Umweltbundesamt (o.j.b): Kältemittel. Online: https://www.umweltbundesamt.de/themen/klima-energie/fluorierte-treibhausgase-fckw/natuerliche-kaeltemittel-in-stationaeren-anlagen/kaeltemittel-start

UNRIC (o. J.) Regionales Informationszentrum der Vereinten Nationen: SDG 13 Maßnahmen zum Klimaschutz. Online: https://unric.org/de/17ziele/sdg-13/

WWF (2022): Hintergrundpapier Circular Economy im Gebäudesektor. Zirkuläre Maßnahmen im Bestand und Neubau zum Schutz von Klima- und Ökosystemen ergreifen. Online: https://www.wwf.de/fileadmin/fm-wwf/Publikationen-PDF/Unternehmen/Hintergrundpapier-Circular-Economy-im-Gebaeudesektor.pdf

Gebäudetyp	Heizung/Wärmequelle	CO2-Äq/a
Haus A: 7,2 CO2-Äq/a Einfamilienhaus, 3 Personen im Haushalt, unsaniert, 100 qm Wohnfläche, Nutzenergie/ Heizwärmebedarf ca. 190 kWh/m2/a	Erdgas	4,6 t
	Wärmepumpe (mit Strommix)	2,2 t
	Solarthermie	0,4 t
Haus B: 3,4 t CO2-Äq/a Einfamilienhaus, 3 Personen im Haushalt, energetisch vollsaniert, 100 qm Wohnfläche, Nutzenergie/Heizwärmebedarf 90 kWh/m2/a	Erdgas	2,2 t
	Wärmepumpe (mit Strommix)	1,0 t
	Solarthermie	0,2 t

Transportmittel	Durchschnittliche CO2-Emissionen pro Tonnenkilometer in Gramm
Hochsee-Massengutfrachter (UBA bzw. carboncare)	17 bzw. 6-7
LKW (alle Quellen)	105 bis 118
Binnenschiff (FIS 2012, Statista 2022b und UBA 2021b)	30 – 33
Güterzug (UBA 2021b und Statista 2022b)	16 bis 17

Anlagenmechaniker/Anlagenmechanikerin für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik

Einleitung

Ziele der Projektagentur PA-BBNE

Die Materialien der Projektagentur

Berufliche Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Die Standardberufsbildposition “Umweltschutz und Nachhaltigkeit”

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Quellenverzeichnis

Glossar

SDG 3 Gesundheit und Wohlergehen

Trinkwasserhygiene

Gesundheitsbelastung durch Mikroplastik

Die Quellen von Mikroplastik

Mikroplastik im Menschen

Quellenverzeichnis

SDG 4 Hochwertige Bildung

10 “Goldene Handlungsregeln” für eine BBNE

Schritt 1 – Richtig anfangen: Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen: Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit: Gestaltung transformativer Lernprozesse

Schritt 4 – Lernort Betrieb: Entwicklung nachhaltiger Lernorte

Quellenverzeichnis

SDG 6 Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen

Effiziente Wassernutzung

Effizienz im Trinkwasserverbrauch

Nutzung von Grau- und Niederschlagswasser

Effiziente Nutzung von Warmwasser

Barrierefreier Zugang zu Sanitäreinrichtungen

Quellenverzeichnis

SDG 7 Bezahlbare und saubere Energie

Energieverbrauch in Deutschland

Erneuerbare Energien allgemein

Wärme

Erd- und Umgebungswärme

Wärmepumpen-Typen

Das Potential von Wärmepumpen

Solarwärme

Kollektortechnologien

Einbindung von Solarwärme

Speicherung von Solarwärme

Bioenergie

Wärmeerzeugung durch Wasserstoff

Strom

Photovoltaik

Technische Eignung der Dachfläche

Eigenerzeugung von Solarstrom

Technische Eignung

Rechtliche Eignung

Betriebsmodelle

Dachverpachtung und Contracting-Modelle

Eigenverbrauch mit Überschusseinspeisung

Volleinspeisung

Technologien

Solarzellen aus kristallinem Silizium

Dünnschicht-Solarmodule

Weitere Technologien mit hohem Potenzial

Anlagenarten

Aufdach Anlagen

Bodenmontierte Anlagen

Windkraft

Energiespeicherung

Rationelle Energienutzung

Energieeffizienz allgemein

Energiesparen

Effizienz durch Automation und Digitalisierung

Automation und intelligente Anlagensteuerung

Vernetzung und Sektorkopplung

Digitale Werkzeuge in der Gebäudeplanung

Effiziente Heizungsanlagen

Effiziente Klima- und Lüftungsanlagen

Smart Home-Technologien

Nachhaltige Bau- und Sanierungsplanung

Mobilität

Logistik

Geschäftsreisen

Fuhrpark für den motorisierten Individualverkehr

Kraftstoffe für die Mobilität

Nutzungsverhalten

Nutzfahrzeuge: Elektrisch oder mit Brennstoffzellen?

Umweltschutz und Energie

Schritt 1 – Richtig anfangen:
Identifizierung von Anknüpfungspunkten für BBNE

Schritt 2 – Selbstwirksamkeit schaffen:
Eröffnung von Nachhaltigkeitsorientierten Perspektiven

Schritt 3 – Ganzheitlichkeit:
Gestaltung transformativer Lernprozesse

Schritt 4 – Lernort Betrieb:
Entwicklung nachhaltiger Lernorte